مدیریت خلاقیت

در این پست تست توانایی های خلاقیت اپستین را به صورت JPG برای علاقمندان قرار داده ام.

«به نقل از رابرت اپستین»

ويژگي‌های مشترك محيط یادگیری سازه‌گرايانه

• 1- محيط‌هاي يادگيري سازه‌گرا امكان بازنمايي چندگانه از واقعيت را مهيا مي‌كنند.
• 2- بازنمايي‌هاي چندگانه مانع از ساده‌انگاري بيش از حد شده و پيچيدگي جهان واقع را مي‌نمايانند.
• 3- محيط يادگيري سازه‌گرا بر ساخت دانش به جاي باز توليد دانش تكيه مي‌كند.
• 4- در محيط‌هاي يادگيري سازه‌گرا به جاي آموزش خارج از زمينه تاكيد بر تكاليف معتبر در زمينه معنا است.(آموزش بايد مفيد فايده بوده و با زمينه اجتماعي فراگير مرتبط باشد مثلاًٌ براي ياد دادن پول كلاس را به بانك تبديل نماييم.)
• 5- يادگيري سازه‌گرا محيطي را فراهم مي‌كند كه به جاي مراحل از پيش تعيين شده آموزش‌هاي معمولي، مانند محيط جهان واقع يا آموزش مبتني بر مورد است.
• 6- محيط‌هاي يادگيري سازه‌گرا تفكر منطقي در مورد تجربه را ترغيب مي‌كند.
• 7- محيط‌‌هاي يادگيري سازه‌گرا مشوق ساخت دانش وابسته به زمينه و محتوا است.
• 8- محيط‌هاي يادگيري سازه‌گرا مشوق ساخت هميارانه دانش از طريق مذاكره اجتماعي است، نه رقابت ميان فراگيران.

مديريت و استانداردهای آموزشی

• يكي از عوامل اعمال شايسته سالاري در مديريت مدارس ،سنجش و ارزشيابي عملكرد واجراي درست(وقابل اجراي) آن است كه با ملاك هاي معتبر و با اهداف مشخصي مقايسه مي شود.
• امروزه در مقوله استانداردهاي آموزشي ميزان تحقق اهداف آموزشي، يكي از مهمترين معيارهاي سنجش عملكرد مدير است . يكي ديگر از معيارهاي اثر بخشي مديران، رضايت و تعهد كاركنان است ،اگر چه معيار اصلي ارزيابي مدير آموزشي ،كيفيت عملكرد وي در تحقق اهداف آموزشي است اما در انجام اين امر كاركنان و دبيران نقش كليدي دارند. به بياني ديگر تحقق اهداف نظام آموزشي با استانداردهاي كمي و كيفي بالا ،مستلزم تعهد و رضايت كاركنان و دبيران است .
• اما سؤال اين است كه با چه روشي مي توان شرايط شايستگي مديران اثر بخش را تعيين كرد ؟
• وبا چه روشي مي توان ، شرايط شايستگي مديران اثر بخش را فراهم كرد؟
• در پاسخ،مقوله ي ((توسعه در مديريت))را به عنوان استاندارد بخشي به مديريت مطرح مي سازند .
• آقاي آلن مامفورد مي گويد:توسعه ي مديران عبارت است از :فرايندهاي يادگيري برنامه ريزي شده اي كه رشد اثربخشي آنان را در بر داشته باشد. اين توسعه،ابعاد آموزشي،تربيتي و عملي را شامل مي شود .
• دستيابي به استانداردهاي اثربخشي در مديريت آموزشي :مستلزم مهارت وآموزش خاصي خواهد بود و اين امر فلسفه يادگيري مستمر،مادام العمر(شغلي)را براي مديران يك ضرورت مي سازد.
• و بدون توسعه ي مديران يعني ايجاد مديراني ياد گيرنده ،تحقق توسعه سازماني (مدارس)محقق نخواهد شد.

استانداردهاي لازم براي مديريت مدرسه (1)

• 1ـمدير مدرسه رهبری آموزشي است كه در جهت ارتقاي يادگيري و موفقيت تمامي دانش آموزان با مشاركت همه ي عوامل مدرسه ،تدوين واجراي يك ديدگاه توام با بصيرت را در باره يادگيري تسهيل می کند .
• 2ـمدير مدرسه رهبری آموزشی است که فرهنگي را در مدرسه شكل می دهد تا درچارچوب آن برنامه هاي آموزشي تدوين واجرا شده موجب رشد حرفه اي دبيران گردد.
• 3ـمدير مدرسه رهبر آموزشي است كه عمليات و منابع مدرسه را آنچنان مديريت و سازماندهي كند كه مدرسه براي يادگيري وموفقيت كليه دانش آموزان محيطي امن،برانگيزاننده و اثر بخش باشد.
• 4ـمدير مدرسه رهبر آموزشي است كه با اعضاي اجتماع محلي مدرسه و والدين همكاري كرده و از اين طريق به نيازها و خواسته هاي متنوع اجتماع در ارتباط با مدرسه پاسخ گفته و منابع محلي را جهت رفع نيازهاي مدرسه شناسايي و بسيج مي كند.سخن يكي از نوآوران آموزش و پرورش مصر؛‹‹ بهبود آموزش و پرورش را به من بسپاريد ، من دنيا را اصلاح خواهم كرد.‏‎››
• 5ـ مدير مدرسه رهبری آموزشي است كه به گونه اي منسجم ،منصفانه و اخلاقي عمل مي كند.
• 6ـ مدير مدرسه رهبر آموزشي است كه بافت بزرگتر سياسي ،اجتماعي،اقتصادي وقانون در بر گيرندة مدرسه را مي شناسد و نسبت به آن پاسخگو است و از آن براي رفع نيازهاي ، مدرسه غفلت نمي كند.

Our Core Values

• We believe that culturally responsive schooling is conducive to student success.
• We believe that early outreach and college awareness enhances college participation.
• We believe in equal access and opportunity to post-secondary education for all students.
• We believe that all students deserve a high quality and well-balanced education.
• We believe that parents and families are key partners in the educational process.
• We believe that mentoring and academic support are necessary for student success.
• We believe that all students have the individual talents and abilities to succeed.

مدارس منطقه آموزشی بولدر والی

منطقه آموزشی بولدر والی، نشانگر افزایش استفاده از وب/اینترنت از سوی مناطق آموزش و پرورش سراسر کشور(ایالات متحده) می باشد. این منطقه متشکل از سی و چهار مدرسه ابتدایی، چهارده مدرسه راهنمایی و ده دبیرستان در محدوده بولدر و کلورادو می باشد. منطقه آموزشی دارای یک وب سایت است که هر کدام از مدارس در آن ، صفحات وب خاص خود را دارند. این صفحات متنوع به صورت محلی کنترل می شوند، که این حکایت از خصیصه غیرمتمرکز بودن نظام آموزش عمومی این منطقه دارد. سایت منطقه آموزشی بولدر والی اطلاعاتی را در زمینه فعالیت های هیئت مدیره مدرسه،صورت غذاهای مدرسه،برنامه کاری اتوبوس ها، نتایج آزمون ها، برنامه های درسی، آموزش های شغلی، منابع یادگیری/تدریس و اسناد قابل استفاده در اینترنت ارائه می دهد.

«Greg Kearsley»

ویژگیهای سازمان یادگیرنده

• ویژگیهای سازمان یادگیرنده را می توان به صورت ذیل خلاصه کرد :
• 1. وجود رهبران راهبردي و تحول آفرين
• 2. ايجاد فرصت‌هاي آموزشي گسترده براي رشد و پرورش كاركنان
• 3. سرمايه‌گذاري و تخصيص بودجه براي پرورش مغزهاي متفكر و مبتكر
• 4. انتقال و اجراي سريع يادگيري ديگر شركت‌ها به داخل سازمان
• 5. حمايت از ايده‌هاي خوب و موفق
• 6. استقرار نظام سنجش و ارزيابی
• 7. پرورش و ترويج تفكر استراتژيك مشاركتي، تعاملي و كار تيمی
• 8. توسعه فرهنگ چشم‌انداز مشترك بين همگان
• 9. توجه به خلاقيت و نوآوری
• 10. گرايش به شايسته سالاری
• 11. تقويت ارزش‌هاي خانوادگي نيروي كار
• 12. كوچك‌سازي و مناسب‌سازي نيروي كار
• 13. دسترسي همگان به اطلاعات
• 14. مكانيزه شدن مشاغل
• 15. تصحيح مقررات و قوانين
• 16. توسعه اتوماسيون
• 17. ساعت شناوري كار
• 18. مجازي شدن محيط‌هاي كاری
• 19. تخصصي شدن فعاليت‌ها
• 20. افزايش مديريت غيرمتمركز
• 21. تنوع محصولات
• 22. تحول ساختار سازمانی

كجا مي رويم؟ هيچكس نمي داند!

پس از سال­ها سر و كله زدن با كتاب های درسی، نقشه ها، تصاوير ثابت، نوارهای صوتی، فيلم ها و نوارهاي ويديوئي و ... معلمان سرانجام دريافته اند كه وارد ساختن دانش آموزان به « نوشيدن از چشمه ی علم و دانش » بيش از صرفاً « راهنمايي كردن آنها به سرچشمه » است، اين امر مستلزم برنامه­ريزی و طراحی است.براي استفاده از امكانات بيكران در محيط هاي آموزشي وجود دو عامل ضروری است: دسترسي و استفاده. اولين ركن چنين امكاناتي،دسترسي معلمان و دانش آموزان وخانواده­ها به اين نوع امكانات است ولي تنها دسترسي نمي تواند ايجاد محيط هاي كاملاً باز آموزشي را سبب شود.

كتاب « فارنهايت 451 » نوشته­ي « رای برادبری » در اوايل سال 1950 ميلادي چندي پس از ظهـور تلويزيون و رايـانه به نگـارش در آمـده است. در اين داستان تخيلي شخصيت هاي داستان تمايلي به خواندن هيچ نوع كتاب و نشريه ندارند، ولي در عوض اشتياق فراواني به تماشاي نمايشگرهاي الكترونيكي نشان مي دهند كه در آنها هزاران نوع سرگرمي براي مردم تدارك ديده شده است. در طول داستان مأموران آتش نشاني مسؤوليت دارند هر جا كتابي يافتند آتش بزنند. هر گاه آنها خانه يا محل پر از كتابي را پيدا مي كنند و به آتش مي كشند، مردم عادي كه از كتاب دلزده شده اند، به شدت ابراز شادماني مي كنند. سردسته­ي آتش نشانان، توده­ي مردم را « انباري از داده هاي غير قابل احتراق » مي نامد و مي گويد: « آنها را آنقدر از واقعيات پر كنيد تا احساس اشباع در آنها به وجود آيد و كاملاً از اطلاعات « درخشان » شوند. در نتيجه مردم احساس مي كنند كه در حال فكر كردن هستند و در خود جنبشي را حس خواهند كرد، بدون آنكه از خود حركتي داشته باشند» .

اكنون باگذشت بيش از نيم قرن از زمان نگارش اين كتاب، عقيده بر اين است كه ديگر زمان زيادي نمانده تا اين داستان تخيلي به حقيقت بپيوندد. البته در اين ميان بايد از رشد تلويزيون و رايانه ياد كرد كه باعث پيشرفت در روند توسعه­ي جريان هاي ديجيتالي صدا، تصاوير ونمايشگرها گرديده و شرايطي را مهيا كرده تا زمان ما كاملاً از اطلاعات « درخشان » گردند. دانستن اين كه تكنولوژی اطلاعاتی ما را تا كجا خواهد برد، غير ممكن است. زيرا قانون غير قابل پيش بينی بودن حوادث، در تمامي انقلاب های فناورانه حكم فرماست.

کاربردICT براي موضوع درسي خاص – يادگيري از راه دور در مدارس چندپايه

ICT ازطرحهاي يادگيري از راه دور درجهت توسعه وبهبود يادگيري درمدارس ابتدايي دور افتاده حمايت مي کند. چهارچوب مدل پيشنهادي برحسب طراحي و اجراي آن شامل فعاليتهاي زير مي باشد:

• 1- دانش آموزان از طريق گفتگو وکنفرانس ويديويي کلاس درس در مدرسه­ای مرکزي جذب خواهند شد و موضوع درسي خاصي را دنبال خواهند کرد آنچنان که بطور معمولي توسط معلم متخصص در اين مدرسه تدريس مي شود ( روش همزمان يادگيري از دور ).
• 2- دانش آموزان در زمينه کاربرد مواد آموزشي و نرم افزاري مناسب بر روي کامپيوترهاي مدرسه با يکديگر کار خواهند کرد و همزمان با آن توسط يک معلم به عنوان ياور و حامي يادگيري حمايت خواهند شد ( روش همزمان و متقارن يادگيري از دور ).
• 3- معلم متخصص دو تا سه بار در طول سال تحصيلي از اين دانش آموزان و مدرسه ي آنها بازديد خواهد کرد و در فضايی مناسب ، دانش آموزان مي توانند بطور مستقيم و از طريق بحث و گفتگو شخصاٌ با معلم روابطي متقابل داشته باشند.
• در طول مراحل 1و2و3، معلم مدرسه ابتدايي محلي در کلاس درس حضور دارد و او مي تواند به شاگردان خود در استفاده و کاربرد کامپيوتر و نرم افزار آموزشي مناسب ياري برساند. خط مشي مناسب يادگيري الکترونیکی اين است که بتواند کارآمدي يک " کلاس درس مجازي" را تضمين و پشتيباني نمايد واين خط مشي از طريق کنفرانس و گردهمايي که روشي فني است، تحقق مي يابد و اين يعني استفاده از فناوري در جهت بهتر شبيه سازي نمودن کلاس درس واقعي.

• Are our schools as effective as they could be?
• Has any single school reached the ultimate goal of achieving exemplary student performance and meeting every individual child's many needs?
• If there is a school that has attained this pinnacle, it has yet to publicize itself to a nation yearning for the secrets, the blueprints, and the paths to such a status. Where does that leave us?
• Facing the cold reality that our schools can do better—and not only can we do better, we must.

فناوری برای ایجاد سازمان یادگیرنده

اصول ارائه بازخورد مناسب به فراگیران

• 1- بازخورد، عملکرد مناسب را مشخص می نماید
• 2- رشد خودسنجی و خودارزیابی در یادگیری را تسهیل می کند
• 3- اطلاعات ارزشمندی را درباره یادگیری فراگیران به آنها ارائه می کند
• 4- باعث گفتگو و تعامل بین معلم و دانش آموز پیرامون یادگیری می شود
• 5- باعث ایجاد انگیزه های مثبت و عزت نفس در یادگیرندگان می شود
• 6- فرصتهایی برای کم کردن فاصله بین عملکرد کنونی و عملکرد مطلوب را فراهم می کند
• 7- اطلاعاتی را در اختیار معلمان قرار می دهد تا با استفاده از آن تدریس خود را شکل دهند.

بازخورد را می توان به اشکال مختلف ارائه کرد:

• اظهار نظر درباره فعالیت های مرتبط با سنجش
• بحث درباره معیار تکالیف
• «پیش خورد» به قسمتی از تکالیف انجام شده از سوی معلم یا همتایان
• توصیه های کلی به گروه درباره مهارتهای مطالعه
• ارائه پاسخ های نمونه برای نشان دادن یک الگوی مناسب
• بازخورد تکلیف بصورت انفرادی
• بازخورد گروهی و بحث گروهی درباره بازخورد
• راهنمایی برای تکالیف آینده

« به نقل از نیکول و مک فارلین-دیک 2004»