تصویر 8

مدیریت آموزش

• زمینه های تمییز مدیریت آموزش از مدیریت سایر سازمان ها:
• 1- اهداف آموزشی پیچیده هستند.
• 2- نقطه تمرکز اصلی سازمان آموزشی، انسان و فرایند یاددهی-یادگیری است.
• 3- سنجش میزان دستیابی سازمان آموزشی به اهداف سازمانی مشکل است و مستلزم فرایندی طولانی است.
• 4- مدیران آموزشی اغلب دارای پیشینه حرفه ای مشترک و نظام ارزشی و تجارب تقریباً یکسانی هستند.
• 5- ساختار سازمانی سیستم آموزش پراکنده است.
• 6- شرايط بحران، نظام آموزشي را بیش از سایر سازمان ها دچار بي‌ثباتي، بي‌برنامگي و تخريب مي‌کند.
• 7- ................

بهره‌وري و کیفیت زندگی کاری معلّمان

یکی از ابعاد مهم زندگی هر فرد در جوامع امروزی، بهره‌وري شغلی است که بر جنبه‌های دیگر زندگی تأثیر مستقیم دارد. رضایت و خشنودی شغلی معلّمان از این قاعده مستثنی نیست. رضایت شغلی باعث می‌شود بهره‌وري معلّم افزایش يافته و نسبت به تعلیم و تربیت احساس رضایت و تعهد بیشتری نماید (کاتلین، 2001). برخلاف رضایت شغلی، استرس شغلی مضاعف، کنش متقابل معلّم و دانش‌آموزان را مختل می‌نماید. این استرس از تعامل میان معلّم و دانش‌آموزان شروع شده و در نهایت بستر مناسبی برای عملکرد نامناسب معلّم و دانش‌آموزان فراهم می کند که این همان کاهش بهره‌وري و کیفیت کاری معلم است (اینچ، 2000). بررسی یافته‌های مطالعات انجام یافته کمبودهای اقتصادی، رفاهی و بهداشتی، احساس عدم منزلت و احترام در میان اقشار جامعه، کمبود امکانات آموزشی، داشتن مشکلات ارتباطی با دانش‌آموزان، والدین و مسئولین مدارس، مشکلات آموزشی، انضباطی و رفتاری دانش‌آموزان را اصلی‌ترین منابع استرس معلّمی نشان می‌دهند.

هوش های چندگانه و یادگیری الکترونیکی

با توجه به اینکه رایانه خود یک مکانیسم خنثی است و چیزی که آن را به فعالیت وامی­دارد، برنامه­های نرم­افزاری است. این برنامه­های نرم­افزاری را می­توان طوری طراحی کرد که به هیچ یک یا همه­ی مقولات هوشی بپردازد. برای مثال، نرم افزار واژه­پرداز، ازکاربران خود، سطح معینی از هوش زبانی را درخواست می­کند، یا نرم افزار ترسیم و رنگ­آمیزی، بیشتر به هوش مکانی نیاز دارد. ما می­توانیم از تئوری هوش­های چندگانه به عنوان مبنایی جهت انتخاب نرم­افزار لازم برای استفاده در کلاس درس مجازی یا در محیط­های یادگیری الکترونیکی کمک بگیریم. شاید جالبترین کاربرد فناوری مشتمل بر هوش­های چندگانه در آموزش الکترونیکی، مربوط به حوزه­ی برنامه­های چندرسانه­ای باشد. استفاده از نرم­افزار چندرسانه­ای که دربرگیرنده­ی متن لغوی(هوش زبانی)، تصاویر(هوش مکانی)،پارتیتو آوایی(هوش موسیقایی یا زبانی) و داده­های ویدیویی(هوش حرکتی-جسمانی) و سایر مقولات هوشی است را می­توان در حوزه­ی یادگیری الکترونیکی، گسترش داد. در طراحی فرصت­های یادگیری الکترونیکی برای فراگیران لازم است به هریک از مقولات هوشی مرتبط با نوع فعالیت یادگیری بهره گرفت.

فواید آموزش مجازی و الکترونیکی

• فوايد آموزش مجازی و الکترونیکی:
• دست‌يابي به يادگيري مستقل و فعال
• تنظيم سرعت پيشرفت دانش‌آموز توسط خود وي
• استفاده از جذابيت‌هاي فناوري در جهت ايجاد انگيزه
• تقويت توانايي دانش آموز در جمع‌آوري و پردازش اطلاعات
• امكان دسترسي آسان، انتخاب، تفسير اطلاعات
• مرور، بازبيني، اصلاح و بهبود كيفيت كار
• برقراري ارتباط با دانش‌آموزان، ارائه اطلاعات
• تقويت اعتمادبه نفس، تقويت روحيه خوداتكايي
• جذابيت و برخورداري از تنوع در ارائه مطالب
• آزادي عمل در باره‌ي زمينه‌هاي مطالعه
• ايجاد فضاي غير رسمي در آموزش
• به كارگيري دانش توليد شده در موقعيت واقعي
• توانايي برقراري ارتباط با مؤسسات داخلي و بين‌المللي

شاخصهای آموزش كشورهای عضو اتحاديه اروپا (1)

ذهن خلاق الکترونیکی

• جيبهاي خالي هرگز كسي را از داشتن چيزي باز نمي‌دارند، فقط سرهاي خالي و قلبهاي خالي اين كار را مي‌كنند.
• نورمان وينسنت پيل
• در طول زندگيم، اين همه كتمان حقيقت و دست‌كم گرفتن (يادگيري الكترونيكي) را نديده‌ام. اما اكنون آن را مي‌بينيم. متقاعد شده‌ام كه نوادگان ما به گذشته مي‌نگرند و تعجب مي‌كنند كه چرا ما آن را درك نكرديم.
• نيكولاس نگروپنت، بخش چندرسانه‌اي MIT
• بيشترين رشد در اينترنت و بيشترين تغييرات در محدودة يادگيري الكترونيكي بوده است.
• جان چمبرز، مديرعامل سيسكو
• قبل از انتخاب یک سیستم آموزش الکترونیک...
• پيش از آن كه بالا رفتن از نردبان موفقيت را شروع كنيد ابتدا مطمئن شويد كه نردبان را به ساختمان مناسب تكيه داده‌ايد.
• كاوي، استفان

آموزش تلفیقی

• نقش فناوری در نحوه ارائه آموزش:
• آموزش باید بر اساس سبک یادگیری افراد بنا شده باشد.
• آموزش باید بر اساس رسیدن به یک هدف خاص برنامه ریزی شود.
• استفاده از آخرین فناوری روز جهت کاراتر کردن و موثرتر کردن برنامه های اجرایی برای دستیابی به نتایج مطلوب.
• آموزش باید به یادگیرندگان اجازه تحصیل مهارت های فردی ، مدیریت انگیزه ها و توانایی جستجو و یکپارچه سازی اطلاعات برای حل مسئله را بدهد.
• آموزش تركيبي عبارتست از تلفيق تجربيات آموزشي حضوري و غير حضوري آنلاين.
• مبناي اين روش متكي بر اين واقعيت است كه مي توان توانمنديهاي روش هاي ارتباطات شفاهي و ارتباطات مكتوب آنلاين را به شكل بهينه و بگونه اي سينر‌ژيتيك يكپارچه نمود.
• مهمترين نكته قابل توجه آن است كه اين روش با بازنگري اساسي در ساختار و روش يادگيري همراه است.

دانش آموزان خلاق را بشناسیم

• به طورکلی دانش آموزخلاق غالبا ازطریق خصوصیات ورفتارهای زیرقابل شناسایی است:
• 1: ایده ها ونظرات خودرابدون ترس در کلاس مطرح می کند.
• 2: معمولا برای مسائل راه حل ها و پاسخ هایی متفاوت از سایر دانش آموزان ارائه می کند.
• 3: به فعالیت های هنری علاقه زیادی داردودراین زمینه دارای تجربه ومهارت است.
• 4: غالباً ایده ها و راه حل های بیش تری نسبت به سایر هم کلاسی های خود پیش نهاد می کند.
• 5 : معمولاً قادر است با طنز پردازی ها و شوخی های جالب دیگران را بخنداند.
• 6: تمایل زیادی به تغییر نظرات معلم و یا مطالب کتاب دارد.
• 7: در کلاس اغلب سوالاتی غیر عادی و گاه عجیب و غریب می پرسد.
• 8: علاقه ی زیادی به نقاشی و ترسیم افکار و ایده های خود دارد.
• 9: انتقادگر است و هر نظر یا عقیده ای را به راحتی نمی پذیرد .
• 10:گاهی به خاطر بیان نظرات و ایده های عجیب و غریبش در نظر دانش آموزان دیگر فردی غیر عادی جلوه می کند.
• 11: از قوه ی تخیل خوبی برخوردار است.
• 12: معمولاً در کلاس با آب و تاب صحبت می کند و سعی می کند ایده هایش را با جزئیات کامل شرح دهد.
• 13: داری ابتکار است و غالباً ایده ها و پاسخ های منحصر به فرد ارائه می کند.
• 14: حساس ، باریک بین و نکته سنج است .
• 15: بسیار فعال است و غالباً در آن واحد چند طرح و ایده در زمینه های مختلف را در سر می پروراند.
• 16: به تجربه و آزمایش علاقه ی فراوانی دارد.
• 17: در نفوذ و تأثیر گذاری بر دوستان خود از توانایی زیادی برخوردار است.
• 18: آمادگی طرد شدن و عدم تأیید از طریق دیگران را داراست.
• 19: به مطالعه ی موضوعات متنوع و گوناگون علاقه مند است و زمان قابل توجهی را به این امر اختصاص می دهد.
• 20: از اطلاعات عمومی زیادی برخوردار است و سعی می کند که از آن ها استفاده ی عملی و کاربردی کند.
• دانش آموز خلاق:قبل از این که گردو را بشکنم به این فکر افتادم که شایدبتوانم با نیمه ی پوست آن د وتا لاک پشت درست کنم.

یادگیری درسازمان

• سازمان یادگیرنده : به عقیده « سنگه » سازمان یادگیرنده جایی است که افراد دائما تواناییهای خود را برای خلق نتایجی که مد نظرشان است توسعه می دهند، جایی که افکار و ایده های جدید پرورش داده می شود، اندیشه های جمعی و گروهی ترویج می شوند و افراد پیوسته چگونه آموختن را به اتفاق هم می آموزند.
• یادگیری سازمانی: فرایندی است که در آن، سازمان در طول زمان می آموزد، تغییر می کند و عملکردهای خود را بهبود بخشیده و با ایجاد تحول، به طور پیوسته با ارتقا و بهبود تواناییهای خود پیشرفت می نماید.
• موانع ایجاد سازمان یادگیرنده:
• من یعنی شغلم
• دشمن جایی آن بیرون است
• توهم پذیرش مسئولیت
• تمرکز بر روی وقایع
• بی توجهی به فرایندهای تدریجی
• پندار بیهوده در مورد یادگیری از تجارب
• افسانه ای به نام تیم مدیریت

راهكارهاي پياده سازي مديريت دانش در مدارس

• چارچوب هاي مختلفي براي پياده سازي مديريت دانش ارايه شده است. ما در اينجا با گذر از بررسي اين چارچوب ها، فقط به عواملي كه بر پياده سازي موفقيت آميز مديريت دانش موثر هستند اشاره می كنيم:
• 1. تعريف نقش رهبري و مشخص كردن وظايف مديريت. اين امر مستلزم همكاري مديران ارشد، درک فرهنگ سازمان حاكم و برنامه ريزي بر اساس آن است.
• 2. شناسايي فاصله بين دانش موجود و دانش مطلوب
• 3. افزايش آگاهي افراد نسبت به مزاياي مديريت دانش. بدين صورت كه به افراد باید آموخت اگرچه به انحصار داشتن قدرت محسوب مي گردد ولي تسهيم آن قدرتي مضاف است
• 4. مدير بايد در ابتدا بدنبال كميت باشد. استقبال از كميت، افراد را تشويق مي كند تا در مورد نظرات مورد علاقه اشان بينديشند.
• 5. نهادينه كردن ايجاد احساس ضرورت و فوريت تغيير. مديران نه تنها بايد خود و سازمان را همساز با تغييرات كنند بلكه خود بايد پيش قدم در امر تغيير شوند. و بدنبال ايجاد اين احساس در کارکنان باشد كه تغيير يك نياز فوري و ضروري است تشكيل كميته اي جهت شناسايي افراد فعال و تقدیر از آنها. اين افراد نه تنها شامل كساني هستند كه دانش خود را در اختيار ديگران قرار مي دهند بلكه كساني كه به درستي از دانش ديگران استفاده مي كنند را نيز در بر مي گيرد
• 6. مديريت محتوا: مديريت محتوا به عنوان مركز مديريت دانش، بر توزيع و كاربرد دانش موجود كه قبلاً اخذ شده – تمركز مي كند. به روز و بكارآمد نگاه داشتن دانش با توجه به نيازها و تقاضاي كاركنان يكي از فعاليت هاي كليدي در مديريت محتوا است
• 7. ايجاد محيطي مبتنی بر اعتماد جهت تسهيم دانش بين افراد
• 8. فرآهم آوردن شرايطی برای خلق پيروزي ها و موفقيت های كوتاه مدت

مکاتب مدیریت

دسته بندي مكاتب مديريت، دوره ي زماني، بنيانگذاران و علل پيدايش هركدام، مفاهيمي هستند كه در درك ما از سازمان و مديريت نقش قابل توجهي دارند. شايد در كتاب هاي مختلف دسته بندي هاي مشابهي ديده باشيد ولي به نظر من جدولي كه در ادامه ملاحظه مي كنيد به سادگي سير تكامل مکاتب مدیریت از «تيلور» گرفته تا «سنگه» را در طول زمان نشان مي دهد:

مدارس خلاق

هر سازمان مجموعه اي از عوامل انساني ، ساختاري ، فني ، تكنولوژي ، فرهنگي و ساير عناصر محيطي است كه جهت تحقق هدفهاي از پيش تعيين شده بصورت مشترك در تلاش و تعامل هستند. رشد سازمان و تداوم آن ، ارتباط نزديكي با نيازها و خواسته هاي انساني و چگونگي برآورده شدن آنها دارد . از وظايف مدير است كه ازميان نيروهاي انساني ، گروهي توانا بسازد ، كاركناني كه بتوانند تصميم بگيرند، راه حلهاي تازه براي مسايل پيدا كنند، خلاقيت داشته باشند و در مقابل كار مسئول باشند.با ورود به عرصه مديريت نوين شاهد اين واقعيت هستيم كه تكنولوژي همه چيز را تحت تاثير خود قرار داده است و نظام تعليم و تربيت نيز از اين امر مستثني نمي باشد. نظام آموزشي كنوني تنها بر پايه تئوريات و نظرياتي است كه دانش آموز با تلاش متعلم و پشتكار خويش آنها را خوب به اذهان مي سپارد ولي آنگاه كه پاي عمل به ميان مي آيد تربيتي صورت نگرفته و مهارتي كسب نشده است و از آنجايي كه قالب بسياري از كتابهاي درسي و ساير مواد آموزشي با روشهاي سنتي انجام پذيرفته سيستم آموزش و پرورش تا حصول نتايج، آرمان و اهداف مورد انتظار فاصله بسيار دارد . كه اين خود همانند ديگر سازمانهاي سنتي مستلزم تغييرات سازماني اساسي و بنياديني است كه با برنامه ريزي، شناخت و آگاهي همراه باشد. نيروي انساني به عنوان محور تحول و عنصر اساسي هر سازمان كه خود متأثر از اطلاعات و ارتباطات مي باشد عمل مي كند، انديشه توانمند كردن، برانگيختن و مشاركت همه بيش از پيش محسوس تر مي شود و به عنوان سه عامل اساسي ارتقاء بهروري كاركنان تاثير قابل ملاحظه اي در تفكر و انديشه مديران خواهد داشت.

هر نوع كاري به سازماندهي و سياستهاي خاص احتياج دارد .نظام تعليم و تربيت يك كار ويژه به حساب مي آيد و نگاه به آموزش و پرورش براي دستيابي به سطح بالاي اثر بخشي و كارآمدي و باروري نيروي انساني مي بايست با آگاهي از ميزان خلاقيت و تقويت آن بدنبال تعالي مراكز آموزشي از حالت سنتي به مراكزي با عملكرد عالي صورت گيرد به گونه اي كه در آن بهبود مستمر يادگيري توسط همگان اجرا شده و به عنوان يك فرهنگ در بين دانش آموزان در آيد و آنچه كه در تفكر يك سازمان بايستي گنجانده شود آينده سازي و فراهم آوري شرايط آن است با اين انديشه كه به بهبود و تغيير به عنوان يك برنامه درازمدت و مستمر بهره وري پرداخته شود. در نظامهاي آموزشي تاكيد عمده بر پرورش خلاقيت دانش آموز ان است و معيار اساسي موفقيت اين نظامها نيز در اين است كه چقدر افراد با فكر و خلاق تربيت مي كنند و به تعبيري ديگر معلم خوب را كسي مي دانند كه تفكر و چگونگي استفاده از اطلاعات را به دانش آموزان ياد دهد و آنان را خلاق بار آورد. خلاقيت را به كارگيري تواناييهاي ذهني براي انجام يك فكر يا مفهوم جديد دانسته اند كه از مسايل كوچك براي انجام يك كار خاص شروع مي شود و قبل از اينكه حاكي از نبوغ باشد حاصل انجام كار است. بنابراين در راستاي به كارگيري فنون پرورش خلاقيت، بايستي ابتدا از بارش مغزي به عنوان بهترين ابزار استفاده كرد كه در اين راستا توجه به اين مطلب كه هيچ انتقادي نبايد بر هيچ نظريه اي صورت پذيرد، براي دستيابي به حداكثر نظرات تلاش گردد. حتي نظرات تكراري نيز يادداشت شود و در عين حال زمان مطلوب اجرا مي بايست كوتاه باشد. در مراكز آموزشي با فرهنگ خلاقيت پذيري، ارتباطات مدير با كاركنان و دانش آموزان دوطرفه و متقابل خواهد بود، ايده هاي نو قابل قبول و از فرهنگ سؤال پرسيدن حمايت مي شود، در اين مراكز از توانمنديهاي تمام كاركنان استفاده شده و افراد بصورت خود انگيخته تلاش مي كنند و در نهايت بطور مستمر نيازهاي مشتريان توسط مركز آموزشي پيش بيني شده و مشتريان با خود انگيختگي به اين مراكز روي مي آورند . و آنچه كه در راستاي فرصت و استفاده از نظرات و پيشنهادات سايرين و ايجاد جو مناسب در محيط كار براي بروز خلاقيتها و شكوفايي استعدادها مفيد واقع مي شود برقراري سيستمي جهت پذيرش و بررسي پيشنهادات است بگونه اي كه به عنوان باور و ارزش در حفظ و بالا بردن حرمت و ارزش وجودي نيروي انساني در فرهنگ سازماني و اعماق انديشه و تفكر افراد نهادينه شود البته نبايد انتظار داشته باشيم كه همگان در اين كار مشاركت داشته باشند چون برخي از افراد به دليل كار در سيستمهاي سنتي، در مقابل تغييرات كمتر واكنش نشان داده و دوست مي دارند بيشتر فرمانبر باشند و كمتر مسئوليتها را بپذيرند. بنابر اين بايستي براي تامين مشاركت آن دسته از افرادي كه مشتاق و مايل به مشاركت هستند زمينه لازم نظير فضاي آزاد و سالم جهت طرح و نقد انديشه و وسعت دادن به دامنه آگاهي ها و توانايي افراد در جهت بالا بردن كيفيت خدمات و ايجاد فضاي شوق انگيز مسئوليت پذيري در راستاي آشكار كردن توانمنديهاي آنان و ابداع روشهاي تازه و ابتكاري براي بالا بردن قدرت يادگيري و پرورش استعدادهاي نهفته فراهم آورده شود. در يك نظام آموزشي معمولا افراد ذهني تحليلگر، كنجكاو، مستقل و متفكر دارند و به فعاليتهاي علمي و رياضي علاقمندند. چنين افرادي معمولاً نياز شديد به استقلال عمل و تحول در محيط كار و احترام دارند. فعاليت افراد خلاق مستلزم كار مشترك است كه در اين راستا نيز داشتن مهارتهاي ارتباطي امري بسيار ضروري مي باشد البته افرادي كه براي كار خاصي انتخاب مي شوند مي بايست توانايي انجام آن را داشته باشند چه در غير اينصورت احساس ناتواني باعث نارضايتي و كسالت آنان مي شود همچنين در تشكيل تيم هاي خلاق بايد افراد را در پيدا كردن هم تيمان جديد ي كه ارتباط مناسبي با آنان دارند آزاد گذاشت چون در اين مورد آنان نسبت به موقعيت احساس مسئوليت و پايبندي زيادتري خواهند داشت. آنچه در همبستگي و تداوم اين تيمها مهم است، اعتماد متقابل و همكاري صميمانه بين اعضا و مديريت همچنين هماهنگي بين خواسته ها و هدفهاست.

یادگیری فارغ از مدرسه

از چشم انداز ایلیچ، مدرسه فروشنده برنامه درسی است و نتیجه فرایند تولید برنامه درسی چیزی همانند سایر کالاهای تولیدی دنیای مدرن است. در فرایند آموزش، معلم توزیع کننده یا ادامه دهنده محصول نهایی به مشتری یا دانش آموز است. مقاله بسیار مشهور ایلیچ تحت عنوان "مدرسه: گاو مقدس" از نخستین آثار او در زمینه آموزش و پرورش است. در این مقاله، ایلیچ سخت به آموزش و پرورش می تازد و آن را زیر سؤال می برد؛ از این رو که، آموزش و پرورش به شدت دچار تمرکزگرایی، بوروکراسی درونی، خشک فکری و جایگاهی برای نابرابری ها شده است. مجموعه مقالات و سخنرانی های او در قالب کتابی تحت عنوان «جامعه مدرسه زدا» منتشر شد.

به نظر ایوان ایلیچ، مدرسه ای که نتواند به دانش آموزان کمک کند شخصیت خود را بشناسند یا بنای شخصیتی راستین را پی افکنند و به رشد شناختی همراه با برنامه ریزی و دست ورزی دست یابند، مدرسه واقعی نیست و در یک نگاه انتقادی، به طوری که در کتاب «جامعه مدرسه زدا» آمده است، آموزش و پرورش قادر به آموزش همه جانبه دانش آموزان نیست. انتقادی که ایلیچ از مدارس آمریکای لاتین و از سایر کشورهای آمریکایی می کند، شاید در مورد مدارس ایرانی نیز صدق می کند. ایلیچ یادگیری واقعی را ناشی از حضور و شرکت فعال یادگیرنده در شرایط معنادار می داند. نگاهی به مدارس ایرانی نشانگر آن است که مدارس حایز هیچ گونه شرایط معنادار برای یادگیری نیستند و آنچه از فرایند تحصیلی به دست می آید، چیزی جز آسیب روانی و اتلاف عملی فرزندان جامعه نیست.

می توان گفت که عقاید ایلیچ درخصوص مدرسه به عنوان یک چهاردیواری مشخص معرف این واقعیت است که باید همه جا مدرسه باشد.

يادگيري الكترونيكي

• چارچوبي است براي ارائه مطالب نه يك روش آموزشي
• زماني كه روش‌ سنتي انتقال درس از آموزگار به دانش‌آموز از كارايي لازم برخوردار نباشد، كامپيوتر بعنوان ابزاري با قابليت‌هاي چندرسانه‌اي به ياري او مي‌شتابد.
• با راه يافتن كامپيوتر به محيط آموزشي، آموزش الكترونيكي ابتدا امكان تحقق و سپس توسعه مي‌يابد.

آموزش الكترونيكي، چرا ؟

• عدم وجود محدوديت زمان
• امكان يادگيري در هر مكان
• يادگيري آنچه مورد نياز است (يادگيري انتخابي)
• اراية آموزش‌هاي لازم حتي بعد از فارغ‌التحصيلي
• دسترسي به منابع جديد و به‌روز

در نتيجه : تحقق يادگيري مادام‌العمر

• عدم وجود محدوديت ثبت‌نام در يك مركز آموزشي
• دسترسي همگان به تمامي منابع موجود در هر موضوع
• امكان تحصيل موازي در چندين محيط آموزشي
• تنظيم سرعت يادگيري متناسب با استعداد و توانايي دانش‌آموز(نه معلم)
• مرور درس به تعداد دفعات دلخواه
• قابليت تنظيم محيط درسي مطابق سليقة دانش‌آموز
• سهولت يادگيري،رشد استعداد در زمينة مطلوب،دانش‌آموزپسندي
• سهولت اجراي روش‌هاي مطلوب ياددهي
• تسريع و تسهيل فرايند طراحي و توليد محتواي آموزشي
• طراحي و توليد يك نسخه از هر منبع و به اشتراك گذاردن آن از طريق شبكه
• طراحي مكانيزم واحد جهت برگزاري آزمون، طرح سؤال، تصحيح و ارائة نتايج
• صرف وقت آموزگاران و طراحان در ارتقاي كيفيت محتواي آموزشي
• طراحي محيط آموزشي واحد
• عدم نياز به ارائة برنامه زمان‌بندي به شيوة سنتي
• اراية دانش به‌صورت : سريع‌ ارزان‌ باكيفيت فراگير
• كاهش هزينة خدمات ستادي و پشتيباني
• كاهش نياز به ساخت كلاس‌هاي جديد
• كاهش نياز به حضور در محل ارايه آموزش
• كاهش تعداد سفرهاي درون‌شهري و بين شهري
• كاهش ترافيك و آلودگي هوا و ...
• در نتيجه : افزايش بهره‌وري
• تأكيد بر يادگيري مشاركتي
• دانش‌آموزان در تعامل با يكديگرسريعترمي‌آموزند.
• مهارت‌هاي اجتماعي از اين راه به آسان‌ترين شيوه كسب مي‌شود.
• امكان كشف و استنتاج فراهم مي‌شود.اين مشاركت در سرتاسر دنيا صورت‌ مي‌پذيرد.

«به نقل ازكريم زادگان مقدم»

ذهن خلاق و زيبا

• در قرن بيست‌ويكم، بي‌سوادان آنهايي نيستند كه نمي‌توانند بخوانند يا بنويسند، بلكه كساني هستند كه نمي‌توانند ياد بگيرند، و بازآموزي كنند. (آلوين تافلر)
• براي اينكه كارها را متفاوت انجام دهيد، شما مجبوريد كه آنها را متفاوت ببينيد. (مديرعامل زيراكس)
• بخش بزرگي از مشكلات ما حاصل از اين است كه سعي داريم كار امروز را با ابزار ديروز انجام دهيم.
• من شخصاً، هميشه آماده يادگيري هستم، اگر چه دوست ندارم كه تحت آموزش قرار بگيرم! (چرچيل)

مدرسه یادگیری

• 1. اگر‏چه فعالیت‏های متعددی در مدرسه و کلاس درس صورت می‏گیرد، اما اساس فعالیت‏ها، یاددهی و یادگیری است. یاددهی و یادگیری پیوسته باید مرکز توجه باشد و سایر فعالیت‏ها به نوعی فرایند یاددهی _‏ یادگیری را حمایت، تقویت و پشتیبانی کند.
• 2. سیاست‏ها، رویه‏ها، روش‏ها، ارزش‏ها، اعتقادات و ساختارهای ارتباطی که یک نظام اجتماعی هم‏چون کلاس درس یا مدرسه را به وجود می‏آورند، در واقع به نوعی معماری اجتماعی تلقی می‏شوند. اصلاح این چنین معماری، به عبارت دیگر اصلاح سیاست‏ها، روش‏ها و رویه‏ها و ساختارهای ارتباطی، هم‏زمان با اصلاح جریان فعالیت‏ها، احتمال کسب موفقیت کامل در اجرای برنامه‏های درسی را دو چندان می‏کند. این اصلاح در هر دو سطح مدرسه و کلاس درس، توسط مدیر و معلم قابل اعمال است.
• 3. اصلاح ارتباط ‏ها در ابعاد گوناگون، ارتباط میان دانش‏آموز و معلم، دانش‏آموز و دانش‏آموز، معلم و اولیاء، مدیر و معلم، مدیر و اولیاء و ارتباط کارکنان با یکدیگر، از دیگر عوامل مؤثر در کسب موفقیت در اجرای مطلوب برنامه‏های درسی است. معلمان و راهبران آموزشی بهتر است در همان‏ زمان که به اصلاح و تعدیل و تقویت فعالیت‏ها و معماری اجتماعی مدرسه و کلاس درس می‏پردازند، به اصلاح و بهبود ارتباط‏ها در ابعاد گوناگون نیز توجه خاص داشته باشند. توصیه این است که محیطی برای یادگیری در مدرسه و کلاس درس به وجود آید تا مشوق برقراری ارتباطات اجتماعی مثبت و مشارکت فعال در فرایند یادگیری باشد.
• 4. هماهنگی با تنوع توانایی‏های دانش‏آموزان، عاملی دیگر در کسب موفقیت در اجرای برنامه‏های درسی و ارتقای کیفیت اجراست. این گفته که «همه‏ی کودکان می‏توانند یاد بگیرند»، زمانی تحقق پیدا می‏کند که به عنوان معلم بتوانیم راه درست یاددهی و یادگیری را پیدا کنیم.
• 5. رویکرد جدید در آموزش و یاد دهی این است که به جای ارائه‏ی یک برنامه‏ی درسی یکسان به گروهی نامتجانس و غیر هم توان، شیوه‏ای را برای یاد دهی برگزینیم که برای سازگاری با نیازهای همه‏ی انواع دانش‏آموزان (ضعیف، متوسط و قوی) قابلیت انعطاف در طراحی را داشته‏ باشد.