دنیایی متفاوت

• « بخواهیم یا نخواهیم،
• دنیا دنیایی متفاوت است،
• بچه ها متفاوتند،
• فراگیری متفاوت است
• و تعلیم نیز باید که متفاوت باشد.

«جامعه بین المللی تکنولوژی آموزشی»

حمایت حرفه ای

• تنهایی و انزوای حرفه ای قیمت گزافی است که پرداخته می شود، اما معلمین با تلقی راه های جایگزین به عنوان حدس و گمان،آگاهانه و خواسته، این بها را می پردازند. معلمین با پیروی از قواعد شخصی رفتار فرصت ارائه موفقیت خویش را به تأخیر می اندازند، و در عوض این اطمینان را به دست می آورند که آشکارا با شکست های خود رودررو نشده و تحقیر نخواهند شد.
• معنای فرهنگ فردگرایی آن است که اغلب معلمین به این که کار اصلی خود یعنی تدریس کلاسی را به تنهایی انجام دهند، بسنده می کنند. گاهی این امر به انزوا، تنهایی و محرومیت از حمایت عملی و اخلاقی منتهی می شود. اما روی دیگر سکه آن است که معلم از روشهای خاص خود به آنکه با کارشکنی همکاران حرفه ای خود مواجه گردد، بهره می گیرد. تعجبی ندارد که معلمین نسبت به این خودگرایی حرفه ای احساسی دوسوگرایانه داشته و آزادانه طریقه همکاری با معلم دیگر را در کلاس به خاطر احتمال بالای تنش،ناسازگاری و برخورد در آن، انتخاب ننماید.
• بخش زیادی از این موضوع البته، به مفهوم« انزوای تحمیلی» و بیش از آن به این بستگی دارد که مدارس به تشویق و تقویت همکاران، رفتار جمع گرایانه و پیشرفت حرفه ای بپردازند یا نپردازند.

• «به نقل از هارگریوز و میلر (1996)

رهبری مدرسه

ما راجع به کارکردهای رهبری بسیار کم می دانیم .رهبری دومین عامل مؤثر در عملکرد مدارس می باشد. ما می دانیم که تدریس با کیفیت بالا بر عملکرد بهتر مدارس نیرومندتر است.تدریس با کیفیت بالا در موفقیت مدارس و سیستمهای آموزشی عاملی کلیدی است.

لازم است 5 نکته را درمورد رهبری موفق مدارس بدانیم:

• موضوعات و مسائل زمینه ای یا موقعیتی: رهبران کارآمد شرایط و موقعیت خود را می شناسند و تحلیل می کنند. آنها به شرایط و موقعیت آگاه هستند. رهبران باید به شیوه ای عمل کنند که نیازهای مدارس شان تحقق یابند.
• وظایف اصلی رهبران مدرسه واضح هستند: طراحی مجدد مدرسه، مدیریت فرایند تدریس و یادگیری ، رهبران باید خوشبین،مثبت و بهبود محور باشند
• یادگیری محور بودن رهبر بسیار حیاتی و مهم است: موفقیت ها،پیشرفت دانش آموزان و کیفیت تدریس را کنترل می کند ،به خوبی از داده ها برای تحلیل و ارزیابی عملکرد استفاده می کند،ایجاد و تداوم بحث و تبادل نظر راجع به تدریس و یادگیری ،حفظ و تداوم فرایند بهبود مدرسه
• رهبری مدارس کار سخت و ارزنده ای است: اقدامات رهبری مدرسه می تواند نتایج چندگانه ایجاد کند و ارزنده از این لحاظ که رهبری متضمن دستیابی دانش آموزان به موفقیت، توسعه دیگران و بهبود نتایج است.
• رهبری در مدارس در حال تغییر مداوم است: مدل های نوین رهبری در حال ظهور هستند، بسیاری از رهبران،آنسوی مدارس خود، دیگران و رهبران سایر سیستمها را پشتیبانی می کنند و مدل های جدید مهارتهای مختلفی را از هم اکنون و در آینده ای نزدیک نیاز دارند.

ترجمه بخشی از سخنرانی پروفسور جف در کنفرانس بارسلونا(2008)

کلاس زندگی !

چالش های اقدام به تغییر در سازمان:

• 1- برای این کار وقت نداریم.چالش کنترل وقت دیگران. باید کسانی که درتلاش های تغییر حضوردارند انعطاف پذیر باشند و وقت خودرا صرف کار و تأمل کنند.
• 2- هیچ کمکی نمی توانیم بکنیم. چالش هدایت و حمایت نامناسب از گروه های نوآور
• 3- ربطی به ما ندارد. به موردی که برای تغییر انتخاب کرده اید بپردازید و نشان بدهید که تلاشهای جدید مثل تواناییهای یادگیری به اهداف سیستم مربوط است.
• 4- پای حرفشان نمی ایستند. چالش وضوح و ثبات قدم مدیریت. عدم سازگاری رفتار و ارزش های ادعایی، به ویژه ارزش هایی که از تغییر حمایت می کنند.
• 5- این کارها .... هستند. چالش ترس و دلهره. در بین اعضای گروه به دلیل شفافیت فزاینده و سطح پایین اعتماد، تضاد پیش می آید و مسایلی مثل نقاط ضعف و ناکارآمدی مطرح می شوند.
• 6- این کار بی فایده است. چالش ارزیابی منفی پیشرفت. عدم ارتباط راه های سنتی ارزیابی موفقیت سازمان و دستاوردهای گروه پیشاهنگ تغییر.
• 7- راه ما درست است، آنها ما را درک نمی کنند. چالش انزوا و خودکم بینی. زمانی پیش می آید که معتقدان ناب تغییر با غیرمعتقدان به تغییر برخورد می کنند.
• 8- چه کسی مسؤول کارهاست. چالش ساختار فعلی اداره کردن سازمان
• 9- نوآوری را برای خودمان نگه می داریم. چالش ترویج. ناتوانی در انتقال دانش در سازمان، دستیابی به موفقیت ها را برمبنای کار دیگران دشوار می کند.

به نقل از کتاب « رقص تغییر»