۱۳۸۹ آبان ۲۸, جمعه

ویژگیهای برنامه درسی در مدارس هوشمند

برنامه درسي ويژگيهاي زير را دارد :

1- معني دار بودن : يعني همه دانش آموزان مفاهيم آموزش را درك مي كنند تا مقصود از آموزش خود را بداند .

2- مسئوليت اجتماعي : يعني از وظائف و مسئوليتهاي خود در جامعه آگاه مي شوند و نسبت به مردم احساس مسؤليت كنند.

3- چند فرهنگي : به دانش آموزان مي اموزد كه به ديگر فرهنگها احترام بگذارد.

4- بازخوردي : در دانش آموزان مهارت و نگرش نقادانه و خلاقيت مثبت ايجاد مي كند.

5- همه جانبه بودن : برروي رشد همه ابعاد انساني تأكيد مي كند و به دانش آموز كمك مي كند كه روابط بين موضوعات مختلف را درك كند.

6- جهاني بودن : دانش آموزان را از مسائل جهاني مانند محيط زيست و اقتصاد در همه جنبه هاي زندگي آگاه كند.

7- عدم محدوديت : از نظر برنامه درسي محدود كننده نيست.

اولاً : دائماً برنامه هاي موجود بازنگري مي شود ،

ثانياً‌ : به دانش آموزان اجازه مي دهد از برنامه درسي خود فراتر گام بردارند.

8- هدفداري : برنامه درسي تأكيد بر اهداف مهم و يا اساسي دارد.

9-تكنولوژيكي : برنامه درسي از تكنولوژي به عنوان يكي از وسائل انتقال دانش استفاده مي كند و به دانش آموزان نيز مهارت استفاده از تكنولوژي براي رفع نياز خود را مي آموزد.

۱۳۸۹ مهر ۳۰, جمعه

مدرسه هوشمند چیست؟

مدرسه هوشمند سازمانی است آموزشی ، با موجودیت فیزیکی و حقیقی ( و نه مجازی ) که در آن دانش آموزان به شکل نوینی آموزش خواهند دید . در این گونه مدارس،دانش آموزان متناسب با استعداد ها وعلایق خود به یادگیری می پردازند . توجه به بارور کردن تمامی استعدادها ی بالقوه دانش آموزان در تمامی فعالیتهای آموزشی و فوق برنامه در این مدارس به چشم می خورد ، همچنین محدودیتی در ادامه روند یادگیری و پیشرفت تحصیلی دانش آموز وجود نخواهد داشت . پژوهش و تحقیق و در نتیجه تولید علم در مدارس هوشمند جزء ارزشهای بنیادین محسوب می شود . دانش آموزان در انتخاب نحوه یادگیری وآموزش خود ازآزادی بیشتری برخوردارمیشوند ونقش موثرتری را ایفا خواهند نمود.البته استفاده از راهنماییهای مسئولین مدرسه در این راه ضروری خواهد بود . معلمان در این مدارس به متخصصینی توانا تبدیل می گردند که راهنمایی دانش آموزان را در فرایند یادگیری بر عهده خواهند داشت، همچنین آنها در دستیابی دانش آموزان به منابع دانش در جهت انجام فعالیتهای تحقیقاتی و پژوهشی ، نقش تسهیل کننده خواهند داشت . در حقیقت نقش سنتی معلمان که به عنوان منبع اصلی دانش و ارائه کنندگان آن شناخته می شدند به راهنمای دانش آموزان در جهت خود یادگیری و تسهیل دسترسی ایشان به منابع فراوان دانش تغییر خواهد کرد . آنچه در این مدارس به صورت کاملاً واضح و آشکار قابل مشاهده است ، به کارگیری بهینه فناوریهای نوین در جهت دستیابی به اهداف مدارس هوشمند است . دانش آموزان و معلمین براحتی از تسهیلاتی که فناوریهای نوین در اختیار ایشان قرار داده است در جهت افزایش بهره وری فرایند یادگیری و یاددهی استفاده می نمایند . مدیریت در این گونه مدارس با کنترل دقیق تر و سریعتر عملکردها ، در جهت سازماندهی و ارتقای کیفیت آموزشی حرکت خواهد کرد، همچنین مدیریت با به کارگیری سیستمهای مدیریتی در درون مدرسه این امکان را می یابد تا فرایند پیشرفت آموزشی دانش آموزان را بشکل موثرتری مورد توجه قرار دهد . در این گونه مدارس حضور ، مشارکت و پشتیبانی والدین و جامعه در فرایند یادگیری و در هدایت و راهبری دانش آموزان به طور چشمگیری افزایش یافته و قابل مشاهده است و ایشان خود را در امر یادگیری دانش آموزان سهیم می دانند . مدارس هوشمند با توجه به امکانات و تسهیلاتی که در اختیار دارند به برنامه ریزی برای تبدیل شدن به مرکز آموزش عمومی جامعه خواهند پرداخت و در این راه از تمام ظرفیتهای خود بهره گیری می کنند. مدارس هوشمند را می توان یک سازمان یادگیرنده دانست . این سازمان در طول زمان تکامل یافته و به طور مستمر ، کارکنان ، منابع آموزشی و تواناییهای اجرایی خود را توسعه می دهد . این ویژگی به مدرسه این امکان را می دهد تا خود را با شرایط متغییر عصر حاضر سازگار نمایند.

۱۳۸۹ مهر ۹, جمعه

ويكي در مقایسه با وبلاگ

ويكي يك ابزار نوشتن آنلاين به صورت همکارانه مي‌باشد. ويكي يك فضاي وب اشتراكي است كه هركس مي‌تواند محتوايي را اضافه كند يا آنچه را كه قبلاً ارائه شده، ويرايش نمايد. ويكي‌ها به منظور كمك به همكاري بين گروه‌ها، به اشتراك گذاردن و توليد محتواي آنلاين طراحي شده‌اند و خصوصاً براي دانشجویان راه دور كه از نظر مكان و زمان جدا از يكديگر هستند، بسيار مفيد مي‌باشند. ويكي رويكردي براي نوشتن و ويرايش گروهي است و بسيار كارآمدتر از فوروارد كردن پيوست‌هاي ايميل با تغييرات اعمال شده مي‌باشد، زيرا در اين شيوه تنها يك ويرايشگر مي‌تواند نسخه‌هايي را ايجاد كند و ديگر دانشجويان ممكن است از همان سند، نسخه‌هاي چندگانه و ضد و نقيضي داشته باشند. اما اسناد ويكي در همه‌ي زمان‌ها براي تمام اعضا جهت ویرایش و نظر دادن در دسترس مي‌باشد و هيچ كس مجبور نيست منتظر بماند تا يك فايل براي او فوروارد شود. در يك وبلاگ، به كاربران اجازه داده مي‌شود يك وب سايت مشخص ايجاد كنند كه اين كار ابزاري آسان براي نهادينه شدن در یادگیری آنلاين است. وبلاگ‌ها بيش از همه مناسب فعاليت‌هاي آن­لايني مانند بازتاب، بيان خلاقانه و رويداد نگاري مي‌باشند. اغلب وبلاگ‌ها يا شخصي هستند و يا مرتبط با رويكرد نگاري و مسائل روزنامه نگاري. وبلاگ‌ها نيز مانند ويكي‌ها پتانسيل توسعه فراتر از مرزهاي يك كلاس درس آنلاين را دارند، به شيوه‌اي كه اين امكان براي فراگیران فراهم مي‌شود تا با يكديگر و افراد متخصص و افراد دست اندركار تعامل داشته باشند و با شنوندگاني در سطح جهاني رابطه برقرار نمايند. ويكي‌ها به صورت پوياتري از وبلاگ‌ها سازماندهي شده و گروه بندي اطلاعات به واسطه‌ي داده‌هاي جديد، مضامين هایپرلینک شده و ساختار مشاركتي از پيش تعيين شده مشخص مي‌گردد. هم چنين يك وبلاگ معمولاً تنها توسط يك فرد مديريت مي‌شود كه مسئوليت محتوي و ساختار سايت را برعهده دارد، اما مالكيت ويكي‌ براي تمام اعضا مشترك است از همه مهمتر اين كه پست‌هاي موجود در يك وبلاگ را معمولاً نمي‌توان ويرايش كرد، در حالي كه اين امكان در ويكي‌ها موجود مي‌باشد.

۱۳۸۹ شهریور ۱۲, جمعه

مديريت سرمایه های دانشی

در سازمان دانش محور، دانش مهمترین دارایی سازمان است، یادگیری مهمترین مهارت انسانهاست و بالاخره انعطاف و تغییر، شرط ماندگاری و موفقیت است.
  • پاسخ به سؤالات زیر می تواند میزان مدیریت و تسلط بر سرمایه های دانشی را مشخص نماید:
  • آیا ما دانش وران سازمان خود را می شناسیم؟ آیا می دانیم پاسخ یک مشکل سازمانی را چه کسانی می دانند؟
  • آیا می دانیم ارزش تجربیات اندوخته شده در ذهن پرسنل مان چقدر است؟
  • آیا می دانیم چقدر سرمایه با از دست رفتن هر یک از پرسنل از دست ما می رود؟
  • آیا تاکنون سعی در استخراج دانش مهارتی پرسنل مان که در اذهان آنهاست، نموده ایم؟
  • آیا در سازمان ما شعار ” دانش قدرت است“ حاکم است یا ” تبادل دانش قدرت است“؟
  • وقتی یک کارشناس باز نشسته می شود، آیا با دانش او هم خداحافظی می کنیم؟
  • آیا می توانیم بسته دانشی خود را بفروشیم؟ بسته دانشی شرکت رقیب را چقدر حاضریم بخریم؟
  • آیا می دانیم رقبای ما در آینده ممکن است به چه دانشی دست یابند؟
  • آیا برای دستیابی به دانش های رقابت پذیر و برنده، هدف گذاری استراتژیک کرده ایم؟

۱۳۸۹ شهریور ۶, شنبه

آموزش مديريت به مديران مدارس هوشمند

كار اداره مدارس همراه با اطلاعات و هماهنگي سروكاردارد ، كارآئي و اثربخشي اين مديريت در مدارس هوشمند از طريق استفاده از تكنولوژي بدست مي آيد. تغييري كه از طريق تبديل همه مدارس به مدارس هوشمند برنامه ريزي شده حقيقتاً‌ امري جدي است كه بايد همه افراد آن را درك نمايند . بخش مهم مقاومتهاي اصلي در برابر تغيير ممكن است مربوط به نگرش افراد باشد . و مقاومتهاي محدودتر مربوط به عدم وجود مهارت اجراء است بنابراين لازم است مديران مدارس هوشمند تحت آموزش شديد قرار گيرند تا در اداره تجهيزات و تكنولوژي و روشها ، توانمند گردند تا بتوانند مدارس هوشمند را گسترش دهند چارچوب منطقي اين آموزش بايد با تأكيد بر تكنولوژي و متولوژي نوين طراحي شده باشد .
  • رئوس مطا لب آموزشي :
  • فاز اول: مدارس هوشمند و عصر اطلاعات، فرايند مديريت مدارس هوشمند، مهارتهاي اوليه IT شامل واژه پرداز و نرم افزارهاي صفحه گسترده، مروري بر كاربرد چند رسانه اي در آموزش وپرورش، فعاليتهاي ايجاد انگيزش كار گروهي و همياري
  • فاز دوم: كاربرد نرم افزارهاي ويژه مديريت، نوآوري وخدمت در مديريت

۱۳۸۹ مرداد ۲۲, جمعه

اشتباهاتی که مدیران باید از آنها اجتناب کنند:

  1. عدم مسؤولیت پذیری
  2. عدم موفقیت در ارتقای حرفه ای کارکنان
  3. سعی در کنترل نتایج به جای تأثیر بر افکار
  4. مدیریت یکسان بر افراد
  5. تکیه بر مشکلات به جای اهداف
  6. ناتوانی در ایجاد استانداردها
  7. عدم موفقیت در آموزش به کارکنان
  8. نادیده گرفتن بی کفایتی کارکنان
  9. قدردانی صرف از کارکنان برجسته
  10. سعی در تحت نفوذ قراردادن دیگران

دابليو. استيون بران مترجم لعیا موسایی

۱۳۸۹ مرداد ۱۹, سه‌شنبه

چالش های توسعه مدارس هوشمند در ایران

  1. وجود آمادگی و بلوغ در رابطه با استفاده از فناوری اطلاعات در مدیریت مدرسه
  2. وجود انگيزه برای استفاده از فناوری اطلاعات در مدیریت مدرسه
  3. درک ضرورت های استفاده از فناوری اطلاعات توسط مدیریت مدرسه
  4. وجود فضای فيزيکی مورد نياز برای اجرای طرح مدرسه هوشمند در مدرسه
  5. فراهم نبودن زيرساخت های مورد نياز مانند شبکه محلی و اتصال به اينترنت
  6. سازگار نبودن ساختار و تشکيلات مدارس کشور
  7. آشنايی معلمان با روش های نوين تدریس
  8. انگيزه و علاقه به حرفۀ معلمی
  9. تسلط کافی معلمان و دانش آموزان به زبان انگليسی
  10. بالابودن هزينه های تحول نظام آموزشی
  11. نبود قوانين و مقررات مورد نياز در وزارتخانه
  12. نبود رغبت در جامعه نسبت به فناوری های نوين
  13. نبود انگيزه در دانش آموزان برای استفاده و بهر هبرداری مناسب از تجهيزات
  14. تسلط نداشتن دانش آموزان بر مهارت های ICDL
  15. رايج نبودن استفاده از اينترنت در ميان دانش آموزان و معلمان
  16. تسلط نداشتن معلمان بر مهارت های ICDL
  17. نبود محتوای الکترونيکی قابل اعتماد دروس
  18. عدم وجود استانداردهای لازم در زمینه مدارس هوشمند

۱۳۸۹ مرداد ۱۷, یکشنبه

روش سخنراني آری یا نه؟

معلمان در بهترين شرايط بين 4 تا 6 سال مي‎توانند به مسائل حرفه‎اي علمي آشنا شوند يا روشهاي تدريس و فنون معلمي را بيامورند اما بايد توجه داشت كه اين افراد 12 تا 18 سال از معلمان خود الگو گرفته‎اند و سعي مي‎‏كنند مانند معلمان خود تدريس كنند، به همين خاطر روش‎هاي نوين تدريس ، تحول لازم را پيدا نكرده است. از ديگر دلايل ترجيح روش سخنراني به روش‎هاي فعال، تشويق اولياي مدارس مي‎باشد. در اين روش نظم بيشتري ارائه مي‎گردد،‌ كلاس‎ها بي‎سر و صداتر و مدرسه آرامتر مي‎باشد. مواقعي پيش مي‎آيد كه چاره‎اي جز استفاده از روش سخنراني نيست. امكانات در حدي نيست كه ما را ياري دهد و امكان استفاده ار روشهاي ديگر وجود ندارد. در كلاسهای 30، 40 نفره معلم ناچار به استفاده از روش سخنراني مي‎باشد و مجبور است با روش سخنراني درس را در كلاس پيش ببرد. ممكن است معلم بتواند از روشهاي فعال آموزش در چنين كلاسهايي استفاده كند اما اكثر معلمان روش سخنرانی را براي پيش برد كلاس ترجيح مي‎دهند. يكي از مزاياي روش سخنراني در تمام مقاطع تحصيلي،كم هزينه بودن اين روش آموزش است، البته طبيعي است كه در اين روش در مقاطع تحصيلي پايين‎تر ترجيح داشته باشد اما در مقاطع تحصيلي بالاتر قابل تحمل‎تر مي‎باشد .

۱۳۸۹ مرداد ۱۶, شنبه

ایجاد یک سازمان یادگیرنده:

  • دورنماي تمام سازمانهاي یادگیرنده، رسیدن به موفقیت مطلوب و ایده آل است . بنابراین براي چنین سازمانهایی موارد زیر ضروري است:
  • 1- شناخت و آگاهی از هدف: اولین گام در راه ایجاد سازمان یادگیرنده شناخت هدف است چون هر گونه اقدام عملی قبل از شناخت هدف منجر به شکست خواهد شد. هدف عبارت است از یک بینش مشترك در بین افراد سازمان که در همه سطوح نمایان می شود و مدیریت عالی سازمان، مسئول اطمینان یافتن از وجود توسعه آن است.
  • 2- وجود رهبران اندیشمند در سطوح مختلف سازمان: وجود رهبران اندیشمند در سازمان یادگیرنده از آن جهت اهمیت دارد که بدون یک رهبر متعهد به یادگیري ، سازمان هرگز موفق نخواهد بود. در سازمانهاي یادگیرنده براي دستیابی به آنچه که مورد توافق همگان است به رهبري خردمند و تحول آفرین نیاز است . از آنجا که سازمان یادگیرنده سازمانی است دانش آفرین و خلاق، بنابراین رهبر باید به گونه اي عمل کند که در درون سازمان این خلاقیت ایجاد شود.
  • 3- وجود کارکنان یادگیرنده و دانشی : شرط لازم سازمانهاي یادگیرنده کارکنان و مدیران یادگیرنده است. در سازمانهاي یادگیرنده افراد باید به توانایی هاي خود وقوف کامل داشته باشند و آنها را توسعه و بهبود بخشند.
  • 4- تفویض اختیار به کارکنان و آموزش آنها در انجام بهتر وظایف : در سازمانهاي یادگیرنده اختیارات به میزان زیادي به افراد واگذار می شود و به افراد احترام گذاشته می شود و نسبت به آنها اعتمد کامل وجود دارد. همچنین فضایی براي پیشرفت آنها فراهم می شود و براساس توانایی فرد و استعداد او به یادگیري و رشد او را برمی گزینند و آموزش می دهند . این سازمان ها در زمینه آموزش سرمایه گذاري سنگین می نمایند. آموزش کارکنان براي درك نوع فعالیتها و تفویض اختیار به آنها جهت تصمیم گیري باعث می شود که افراد سازمان احساس نوعی مالکیت بکنند و از کار کردن در سازمان برخود ببالند . سازمان یادگیرنده موجب می شود که مسئولیت فرد در برابر سازمان افزایش یابد و از نظر عواطف و احساسات در وضعی قرار گیرد که جهت تامین هدفهاي مورد نظر از هیچ کوششی فروگذار نکنند و با هر مشکلی دست و پنجه نرم کنند.
  • 5- مشارکت کامل در اطلاعات و آزادی در استفاده از آنها: داده هاي رسمی درباره بودجه ، سود و هزینه ها در اختیار افراد قرار می گیرد . هر شخص آزادي عمل دارد تا با سایر افراد در درون سازمان اطلاعاتی را رد و بدل کند.
  • 6- برخورداري از یک الگو و مدل پویا: سازمان یادگیرنده باید به س از و کارهایی مجهز باشد تا الگوهاي ذهنی خود را نسبت به مسایل شناسایی کرده و آنها را دائماً مورد ارزیابی و سنجش قرار دهد. بنابراین براي اینکه سازمانها موفق باشند، لازم است الگوهاي ذهنی واقع بینانه ای داشته باشند و با استفاده از اطلاعات، آنها را به روز کنند و کوشش کنند تا پویایی و انعطاف پذیري آنها همواره تامین شود.
  • 7- به کارگیري علم و تجربه ي افراد سازمان: سازمان یادگیرنده ترکیبی از علم و تجربه را مورد استفاده قرار می دهد تا به کمک این دو تصمیم هاي بهتري بگیرد، زیرا استفاده از دانش در تصمیم گیریهاي سازمانی، سرعت، دقت و هزینه هاي کمتري را به سازمان می بخشد و به کارگیري تجربه ها ي کارکنان و سازمان ، تصمیمات گرفته شده را واقع بینانه تر و هماهنگ با محیطهاي مؤثر بر سازمان می کند. در سازمان هاي یادگیرنده آنچه که بر اي یادگیري لازم است ، علم و تجربه است و از تجربه در به کارگیري کشفیات گذشته استفاده می شود. در این سازمانها افراد باید به کمک دانش و تخصص خود، گزینه هاي موفق را براي آینده محاسبه کنند و با بهره گیري از تجربه به تصمیمی منطقی و خردمندانه دست یابند .
  • Gerhard Fischer and Leysia Palen. (1999) .p14

۱۳۸۹ مرداد ۶, چهارشنبه

کلاس درس یا شبکه جهانی اینترنت؟

Modes of learning have changed dramatically over the past two decades—our sources of information, the ways we exchange and interact with information, how information informs and shapes us. But our schools—how we teach, where we teach, who we teach, who teaches, who administers, and who services—have changed mostly around the edges.
Our argument here is that our institutions of learning have changed far more slowly than the modes of inventive, collaborative, participatory learning offered by the Internet and an array of contemporary mobile technologies.