حمایت حرفه ای

• تنهایی و انزوای حرفه ای قیمت گزافی است که پرداخته می شود، اما معلمین با تلقی راه های جایگزین به عنوان حدس و گمان،آگاهانه و خواسته، این بها را می پردازند. معلمین با پیروی از قواعد شخصی رفتار فرصت ارائه موفقیت خویش را به تأخیر می اندازند، و در عوض این اطمینان را به دست می آورند که آشکارا با شکست های خود رودررو نشده و تحقیر نخواهند شد.
• معنای فرهنگ فردگرایی آن است که اغلب معلمین به این که کار اصلی خود یعنی تدریس کلاسی را به تنهایی انجام دهند، بسنده می کنند. گاهی این امر به انزوا، تنهایی و محرومیت از حمایت عملی و اخلاقی منتهی می شود. اما روی دیگر سکه آن است که معلم از روشهای خاص خود به آنکه با کارشکنی همکاران حرفه ای خود مواجه گردد، بهره می گیرد. تعجبی ندارد که معلمین نسبت به این خودگرایی حرفه ای احساسی دوسوگرایانه داشته و آزادانه طریقه همکاری با معلم دیگر را در کلاس به خاطر احتمال بالای تنش،ناسازگاری و برخورد در آن، انتخاب ننماید.
• بخش زیادی از این موضوع البته، به مفهوم« انزوای تحمیلی» و بیش از آن به این بستگی دارد که مدارس به تشویق و تقویت همکاران، رفتار جمع گرایانه و پیشرفت حرفه ای بپردازند یا نپردازند.

• «به نقل از هارگریوز و میلر (1996)

مؤلفه های رفتاری مدیرمدرسه

• مؤلفه­های رفتار حمایتی مدیرمدرسه:
• مدیر مکمل معلمان می­باشد
• مدیر استقلال معلمان را مورد تشویق قرار می­دهد
• مدیر برای کمک به معلمان بیش از حد خود کار می­کند
• مدیر پس از زمان مدرسه و برای کمک به معلمان در هنگام نیاز به کمک، در دسترس می­باشد
• مدیر از انتقاد سازنده استقبال می­کند
• مدیر در جستجوی رفاه معلمان می­باشد
• مدیر به پیشنهادات معلمان گوش فرا می­دهد و آنها را می­پذیرد
• مدیر با معلمان بصورت برابر برخورد می­کند
• مدیر برای قدردانی از معلمان بیش از حد کار می­کند
• مدیر نظریات پیشنهادی معلمان را پذیرفته و به کار می­برد
• مدیر به وسیله سخت کوشی خود، خود را الگو قرار می­دهد
• مؤلفه های رفتار هدایتی مدیر مدرسه
• مدیر به شدت حکمرانی می­کند
• مدیر به شدت معلمان را نظارت و کنترل می­کند
• مدیر اشتباهات معلمان را تصحیح می­کند
• مدیر به شدت زمان­های ورود را کنترل می­کند
• مدیر هر کاری که معلمان انجام می­دهند، نظارت و کنترل می­کند
• مدیر به شدت فعالیتهای معلمان را بررسی می­کند
• مؤلفه های رفتار محدودیتی مدیر مدرسه
• معلمان مسئول کارهای پرمشغله می­باشند
• وظایف روزمره مانع از کار تدریس می­شوند
• کارهای کاغذبازی اداری در مدرسه خسته کننده است
• وظایف غیر تدریسی تعیین شده، بیش از حد است
• ادامه دارد.....
• « از مؤلفه­های OCDQ RM به نقل از هافمن »

پيامدهای رضايت شغلی

رضايت شغلي باعث مي‌شود بهره‌وري فرد افزايش يابد، فرد نسبت به سازمان متعهد شود، سلامت فيزيكي و ذهني فرد تضمين شود، روحيه فرد افزايش يابد، از زندگي راضي باشد مهارتهاي جديد شغلي را به سرعت فراگيرد. تحقيقات نشان مي‌دهد وقتي اعضاي سازمان از كار رضايت پيدا مي‌كنند، ميزان غيبت يا تأخير در كار و حتي ترك خدمت كاهش مي‌يابد. به نظر مي‌رسد كه افت تحصيلي شديد دانش‌آموزان دوره راهنمايي كشور مي‌تواند يكي از پيامدهاي مرتبط با عدم رضايت شغلي معلمان اين دوره تلقي شود. به اعتقاد صاحب‌نظران رضايت از عوامل مهم سازگاري بوده و در بهبود كارآيي و عملكرد مؤثر است. شواهد عيني ديگري وجود دارد كه رضايت شغلي بر سلامت جسماني و طول عمر كاركنان اثر مي‌گذارد. عدم رضايت شغلي مي‌تواند، علائم جسماني نظير خستگي، تنگي نفس، سردرد، كمي اشتها، سوءهاضمه و تهوع به دنبال داشته باشد. به طور جدي‌تر اين نارضايتي مي‌تواند منجر به امراضي نظير زخم دستگاه گوارش، تورم مفاصل، فشار خون، مصرف الكل و مواد مخدر، سكته‌هاي مغزي و حمله قلبي گردد. همچنين نارضايتي شغلي منجر به مواردي چون، اضطراب، افسردگي، تنش، روابط فردي آسيب ديده، خشم از موضوعات كم اهميت، حساسيت‌هاي آزاردهنده، فراموشي، ناتواني در تصميم‌گيري و عدم تمركز حواس گردد.

«به نقل از همکار خلاق و توانای مدرسه یادگیری»

جو سازمانی مدرسه

با مشاهده چند مدرسه به راحتی می­توان دریافت که مدارس از لحاظ «احساس» موجود با یکدیگر فرق می­کنند. در یک مدرسه، معلمان و مدیر با رغبت واطمینان کار می­کنند.... و در مدرسه دیگر نارضایتی شدید معلمان آشکار می­باشد، مدیر سعی می­کند که عدم کارآیی و عدم قوه­ی مدیریت خود را در ورای پرده­ی قدرت مخفی کند و به طور ضعیف عمل کند، زیرا نگرش این مدیر گاهی به سمت تملق و گاهی در راستای خوش خدمتی می­باشد.

Andrew W.Halphin