کاربردICT براي موضوع درسي خاص – يادگيري از راه دور در مدارس چندپايه

ICT ازطرحهاي يادگيري از راه دور درجهت توسعه وبهبود يادگيري درمدارس ابتدايي دور افتاده حمايت مي کند. چهارچوب مدل پيشنهادي برحسب طراحي و اجراي آن شامل فعاليتهاي زير مي باشد:

• 1- دانش آموزان از طريق گفتگو وکنفرانس ويديويي کلاس درس در مدرسه­ای مرکزي جذب خواهند شد و موضوع درسي خاصي را دنبال خواهند کرد آنچنان که بطور معمولي توسط معلم متخصص در اين مدرسه تدريس مي شود ( روش همزمان يادگيري از دور ).
• 2- دانش آموزان در زمينه کاربرد مواد آموزشي و نرم افزاري مناسب بر روي کامپيوترهاي مدرسه با يکديگر کار خواهند کرد و همزمان با آن توسط يک معلم به عنوان ياور و حامي يادگيري حمايت خواهند شد ( روش همزمان و متقارن يادگيري از دور ).
• 3- معلم متخصص دو تا سه بار در طول سال تحصيلي از اين دانش آموزان و مدرسه ي آنها بازديد خواهد کرد و در فضايی مناسب ، دانش آموزان مي توانند بطور مستقيم و از طريق بحث و گفتگو شخصاٌ با معلم روابطي متقابل داشته باشند.
• در طول مراحل 1و2و3، معلم مدرسه ابتدايي محلي در کلاس درس حضور دارد و او مي تواند به شاگردان خود در استفاده و کاربرد کامپيوتر و نرم افزار آموزشي مناسب ياري برساند. خط مشي مناسب يادگيري الکترونیکی اين است که بتواند کارآمدي يک " کلاس درس مجازي" را تضمين و پشتيباني نمايد واين خط مشي از طريق کنفرانس و گردهمايي که روشي فني است، تحقق مي يابد و اين يعني استفاده از فناوري در جهت بهتر شبيه سازي نمودن کلاس درس واقعي.

• Are our schools as effective as they could be?
• Has any single school reached the ultimate goal of achieving exemplary student performance and meeting every individual child's many needs?
• If there is a school that has attained this pinnacle, it has yet to publicize itself to a nation yearning for the secrets, the blueprints, and the paths to such a status. Where does that leave us?
• Facing the cold reality that our schools can do better—and not only can we do better, we must.

فناوری برای ایجاد سازمان یادگیرنده

اصول ارائه بازخورد مناسب به فراگیران

• 1- بازخورد، عملکرد مناسب را مشخص می نماید
• 2- رشد خودسنجی و خودارزیابی در یادگیری را تسهیل می کند
• 3- اطلاعات ارزشمندی را درباره یادگیری فراگیران به آنها ارائه می کند
• 4- باعث گفتگو و تعامل بین معلم و دانش آموز پیرامون یادگیری می شود
• 5- باعث ایجاد انگیزه های مثبت و عزت نفس در یادگیرندگان می شود
• 6- فرصتهایی برای کم کردن فاصله بین عملکرد کنونی و عملکرد مطلوب را فراهم می کند
• 7- اطلاعاتی را در اختیار معلمان قرار می دهد تا با استفاده از آن تدریس خود را شکل دهند.

بازخورد را می توان به اشکال مختلف ارائه کرد:

• اظهار نظر درباره فعالیت های مرتبط با سنجش
• بحث درباره معیار تکالیف
• «پیش خورد» به قسمتی از تکالیف انجام شده از سوی معلم یا همتایان
• توصیه های کلی به گروه درباره مهارتهای مطالعه
• ارائه پاسخ های نمونه برای نشان دادن یک الگوی مناسب
• بازخورد تکلیف بصورت انفرادی
• بازخورد گروهی و بحث گروهی درباره بازخورد
• راهنمایی برای تکالیف آینده

« به نقل از نیکول و مک فارلین-دیک 2004»

شیوه های استفاده از چندرسانه ای در آموزش

• از چندرسانه ای می توان به شیوه های گوناگونی در آموزش استفاده کرد:
• 1- نمایش: در این شیوه معلم میتواند از چندرسانه ای برای عرضه دیداری-شنیداری مطالب کمک بگیرد. در این حالت چندرسانه ای شکل پیش رفته و نوین رسانه های دیداری-شنیداری خواهد بود.
• 2- یادگیری مشارکتی: هنگامی که دانش آموزان به صورت گروهی فعالیت می کنند، استفاده از چندرسانه ای، روابط بین اعضای گروه را آسان می کند.
• 3- یادگیری انفرادی: در این صورت،یادگیرندگان می توانند به صورت انفرادی و مستقل به یادگیری بپردازند. تعاملی که بین کاربر و نرم افزار ایجاد می شود، یادگیرنده را راهنمایی می کند و موجب یادگیری او می شود.
  «لینچ(2003)»

چالش های نو در مدارس یادگیرنده

همچنان که مدیریت مدارس پیچیده تر می شود، مدیران مدرسه مجبورند«حرفه ای تر» شوند. همزمان در بسیاری کشورها، درگیری سایر مشارکت کنندگان در اداره امور مدرسه بیشتر می شود. حرفه ای گرایی ، در مقابل افزایش میزان دخالت و تأثیر افراد عامی در مدیریت مدرسه، باعث طرح پرسش های پیچیده ای مثل قدرت کنترل، و شکاف دانش و مهارتهای مدیریت بین دو گروه شده است.

تشویق پدران و مادران به اینکه مثل یک مصرف کننده رفتار کنند و در بازار آموزشی آزادتری دست به انتخاب بزنند، بر شدت این فشار می افزاید. گاهی تحت این شرایط، مدارس از متفاوت شدن می هراسند، مبادا که تفاوت، مدرسه را بد جلوه دهد. اصلاحاتی چون تمرکز زدایی و معرفی نیروهای بازار، که الزاماً به قصد فرو نشاندن عطش خودگردانی مطرح نشده اند نیز بالقوه می توانند به این هراس بیانجامد. در حالی که ورود رویکردهای رقابتی به عرصه آموزش و پرورش می تواند به تقویت نوآوری ها و ارتقای استانداردهای آموزشی کمک کند، رقابت، به خودی خود،ناهمگونی بین نمونه های موفق و ناموفق را گسترش می دهد. این وضع باعث طرح موضوع هایی همچون بی طرفی و پیامهای مبهمی که برای مراجعان مدرسه یعنی دانش آموزان فرستاده می شود، خواهد شد. دانش آموزان مشاهده می کنند که مدارس میان کارکنان و دانش آموزان، خودفراگیری،همکاری،کارگروهی، و مانند اینها را ارتقا می دهند، اما در عین حال یک دوگانگی حل نشده بین گرایشهای همکاری طلب از یک سو، و فرهنگ رقابت آمیز که مدارس در بسیاری مواقع خود را در آن می بینند، از سوی دیگر، به چشم می خورد.

یادگیری تلفیقی

• یادگیری تلفیقی به معنای ادغام محیط های یادگیری مختلف در یکدیگر است. یادگیری تلفیقی همچنین می تواند به معنای ترکیب روش ها، فنون یا منابع اطلاعاتی و به کار گیری آنها در یک محیط یادگیری معنی دار که به طور تعاملی و دو سویه است باشد. یادگیرندگان باید به منابع یادگیری متفاوتی دسترسی داشته باشند تا بتواند دانش و مهارت هایی را که آنها تحت سرپرستی و حمایت معلم در دورن و بیرون از کلاس به دست می آورند را به کار بگیرند. این رویکرد، آموزش چهره به چهره را با آموزش به وسیله کامپیوتر ترکیب می کند. این رویکرد همچنین اشاره به بهره گیری از فعالیت ها و علوم فناوری اطلاعات و ارتباطات با مساعدت استفاده از تکنولوژی های نوآورانه در استفاده از کامپیوتر و دیگر رسانه های الکتورنیکی در آموزش دارد. یادگیرندگان و معلمان به منظور بهبود بخشیدن به فرآیند یادگیری و تدریس، با یکدیگر همکاری می کنند. هدف نهایی یادگیری الکترونیک، فراهم کردن فرصت ها و تجارب یادگیری عملی و واقعی برای یادگیرندگان و معلمان با هدف ایجاد فرصت یادگیری مستقلانه، یادگیری سودمند و قابل تحمل و حتی فرآهم آوردن فرصت رشد و نمو برای یادگیرندگان است.
• یادگیری تلفیقی برای یادگیرندگان و معلمان، یک محیط یادگیری و تدریس موثر تر را به بار می آورد. یادگیرندگان می توانند فعالیت هایی که متناسب با سرعت شخصی، سطح و سبک آنها در یادگیری است را انتخاب نمایند. یادگیرندگان در یادگیری خود می تواند مستقل تر و با اعتماد به نفس بیشتری عمل کنند. آنها همچنین می توانند در تصمیم گیری، تفکر خلاق و تفکر انتقادی توانا تر شوند و می تواند در زمینه حل مسائلی که در یادگیری و زندگی واقعی با آنها مواجه هستد، به تحقیق و اکتشاف بپردازند. در ضمن، معلم می تواند به عنوان یک تسهیل کننده، سرپرست، یا یک دستیار باشد که فعالیت های یادگیری را مدیریت و سازمان دهی می کند. معلم همچنین باید خلاق باشد و توانایی حمایت از یادگیرندگان را داشته باشد و مواد یادگیری متنوعی را در اشکال متفاوت برای فراگیران فراهم آورد.
• یادگیری تلفیقی، اختیارات افراد را به منظور ایجاد کمیت و کیفیت بیشتر در تعاملات انسانی در یک محیط یادگیری افزایش می دهد. یادگیری تلفیقی به یادگیرندگان فرصت هایی برای با هم بودن و در عین حال از هم مستقل بودن را به ارمغان می آورد. ابزار های آموزشی که به وسیله کامپیوتر مورد استفاده قرار می گیرند به علت امکانات و منافعی ای که به وجود می آورند، اجتماع یادگیرندگان می توانند در هر مکان و در هر زمانی با یکدیگر تعامل داشته باشند. یادگیری تلفیقی می تواند یک ترکیب خوب از تعاملات و تکنولوژی هایی ایجاد کند که نتیجه یک اجتماع مورد پشتیبانی قرار گرفته است.
• «ترجمه توسط خانم ولایتی»

ذهن خلاق و زیبا

• ۱ - هلن كلر: خوشبختي شكل ظاهري ايمان است ،تا ايمان و اميد و سخت كوشي نباشد ،هيچ كاري را نمي توان انجام داد .
• ۲- گوته: كسي كه داراي عزمي راسخ است ،جهان را مطابق ميل خويش عوض مي كند.
• ۳- سقراط: يك زندگي مطالعه نشده ،ارزش زيستن ندارد .
• ۴- ژاك دوال: اگر مي خواهي بنده كسي نشوي ، بنده هيچ چيز مشو .
• ۵- فرانسيس بيكن: آنچه مردم را دانشمند مي كند ،مطالبي نيست كه مي خوانند بلكه چيزهايي است كه ياد مي گيرند.
• ۶- جرج برنارد شاو: آنكه مي تواند ، انجام مي دهد،آنكه نمي تواند انتقاد مي كند.
• ۷- ديل كارنگي: فكر خوب معمار و آفريننده است .
• ۸- پاسكال: انديشه و تفكر پشتوانه اي بزرگ در سراسر حيات بشر است و انسان بي انديشه و تفكر به ماده اي بي روح مي ماند .
• ۹- اديسون: تمام پيشرفتهاي عالمگير خود را مديون تفكر منظم و يادداشت برداري دقيق هستم .
• ۱۰- ارنست ديمنه: افكار افراد متفكر خودبخود مي انديشد .
• ۱۱- انيشتين: فكر كردن،سخت ترين كار بشر است .
• ۱۲- جبران خليل جبران: آن هنگام كه روحم عاشق جسمم شد و جفت گيري اين دو سر گرفت من بار ديگر متولد شدم
• ۱۳ - ويكتور هوگو: الماس را جز در قعر زمين نمي توان يافت و حقايق را جز در اعماق فكر نمي توان كشف كرد.
• ۱۴- مارك تواين: مردي كه فكر نو دارد مادام كه فكرش به ثمر نرسيده است آرام و قرار ندارد.
• ۱۵- هربرت اسپنسر: فكر نو بسيار ظريف و حساس است ،با يك ريشخند كوچك مي ميرد و كنايه اي كوچك آن را بسختي مجروح مي كند.
• ۱۶- كارلايل: هرگاه بتوانيم از نيروي تخيل به همان اندازه استفاده كنيم كه از نيروي بصري استفاده مي كنيم هر كاري انجام پذير است
• ۱۷- پاسكال: آدم بي مغز و پرگو چون آدم ولخرج و بي سرمايه است .

توصیف مدیریت دانش

• ماهیت مدیریت دانش عبارتست از درک و ارزش گذاری برای دارایی های پنهان سازمان بیش از دارایی های ملموس و آشکار آن
• اعتقاد به اینکه سرمایه های فکری و انسانی سازمان، بزرگترین منبع می باشند
• مدیریت مهارتها و صلاحیت هایی که در داخل سازمان وجود دارند و فراهم کردن زمینه شکوفایی بیشتر آنها
• فراهم کردن شرایط مساعد برای رشد منابع انسانی سازمان تا بهترین باشند و این یعنی: بهینه سازی عملکرد

(Prusak 1997)