درس های مهمی درباره بازسازی مدارس

• نکته 1: باید توجه داشت که تغییرات عمده و سریع با تحولات فزاینده متفاوت است. روش هایی که برای ایجاد تحولات بزرگ به کارگرفته می شوند بسیار شبیه به هم هستند و تفاوت کمی با تدابیری دارند که در سازمان هاي ( مدارس ) نمونه اندیشیده می شوند. بطور آشکارا تحولات بزرگ و موفق زمانی موثر خواهد بود که در نحوه مدیریت و کنترل مدرسه دگرگونی حاصل شود. به عبارت دیگر دست یابی به پیشرفت های بزرگ بدون دگرگونی در مدیریت و دیگراعضاي کنترل کننده مدرسه، امکان پذیر نخواهد بود.
• نکته 2: حذف مدارس ضعیف به یکباره امکانپذیر نیست. این امر در حیطه مسئولیت وزارت آموزش و پرورش است که باید با دقت صورت گیرد. حتی بهترین روش های بازسازی گاهی با عدم موفقیت مواجه می شوند. بنابراین لازم است سازمان ها برای دستیابی به نتایج مطلوب گاهی یک روش را چندین بار تکرار کنند. تقریبا 70 درصد از تلاش ها برای ایجاد تغییرات در مدارس با شکست مواجه می شود. در بخش های خصوصی اندازه گیری شکست و موفقیت نسبتاً ساده است. سرمایه گذاران تخمین زده اند که 20 درصد از سازمان ها با شکست مواجه می شوند، 60 درصد با عملکرد متوسط پیشرفت می کنند و تنها 20 درصد باقی مانده به موفقیت دست می یابند. برای مدارسی که ضعیف عمل می کنند لازم است برنامه های بازسازی دائمی را در نظر گرفت. در هر دوره از به کارگیری روش های متفاوت بازسازی برخی از مدارس همچنان ممکن است شکست بخورند.
• نکته 3 – مدیران مدرسه باید برای یادگیری دانش آموزان مدرسه خود ارزش بسیاری قائل شوند و با نظریات آموزش و پرورش منطقه خود در صورت عملکرد ضعیف موافقت نمایند. بحث مدیریت و رهبری یک مدرسه در بازسازی مدارس از اهمیت ویژه ای برخوردار است.

«به نقل از مدارس کارآمد»

ذهن خلاق و زیبا

• « انسان جزئی است از یک کل که ما آن را ((عالم)) می نامیم . جزئی که محدود به زمان و فضا است .او خود افکار و احساساتش را به عنوان چیزی جدای از بقیه عالم تجربه می کند . که می توان آن را نوعی خطای باصره در خود آگاهیش دانست .این خطا برای ما نوعی زندان است که ما را به امیال شخصی و ابراز عواطف نسبت به چند نفری که از همه به ما نزدیکترند محدود می کند . وظیفه دشوار ما باید این باشد که خود را از این زندان نجات دهیم و دایره عواطف خود را گسترش دهیم تا همه موجودات زنده و سراسر طبیعت را با تمام زیباییهایش در بر گیرد .هیچکس قادر نیست کاملاً به این هدف دست یابد اما تلاش برای نیل به آن خود بخشی از روند آزادی و شالوده ای برای امنیت درونی است .»
• آلبرت اینشتین

مدارس باز

• هدف از ایجاد مدارس باز:
• 1- بهبود فضای مدارس
• 2- ارتقای ایمنی مدارس
• 3- کاهش اخراج،محرومیت و ارجاع دانش آموزان
• 4- بهبود تعامل علمی دبیران و کارکنان به منظور اشتداد آگاهی
• 5- توسعه یادگیری سازمانی
• خصوصیات مدارس باز: مدارس باز با نوشدگی آموزشی آغاز می شوند.
• نوشدگی آموزشی یعنی:
• شناسایی کلیشه ها و غلبه بر آنها
• در فکر یک فرایند همیشگی خودپژوهی بودن
• آموزش و پرورش را یک فرایند مادام العمر دانستن
• قبول و تحمل شکست همچون یکی از بهترین تجارب یادگیری
• توانایی ایجاد احترام متقابل و برقراری روابط عادلانه و همدلانه
• مدارس باز دارای درجه بالای اعتماد ،اطمینان و روحیه،همکاری،احساس تعهد،صمیمت، نشاط کارکنان، تعامل علمی صادقانه و پیشرفت می باشند .

" هیچ یک از ما به باهوشی همه ی ما نیست "

• (Warren Bennis)

کاربردهای ساختن گرایی در محیطهای یادگیری مبتنی بر فناوری:

• رویکرد یادگیری ساختن­گرایی ایده­ها و اصولی را که برای فضاهای یادگیری با حمایت فناوری مهم است، فراهم می­کند. کاربردهای این رویکرد در محیط­های یادگیری مبتنی بر فناوری عبارتند از:
• 1- یادگیری در شرایط واقعی و معنی­دار صورت می­پذیرد. لازمه­ی این کار، درگیری فعال دانش­آموزان در فرایند حل مسأله و تصمیم­گیری است. ابزارهای فناوری از جمله انواع گوناگون شبیه­سازی­ها،مالتی مدیا،ابررسانه­ها و ارتباطات از راه دور مانند اینترنت و ایمیل، به یادگیری مبتنی بر حل­مسأله کمک می­کنند. این ابزارها مزایایی دارد: از جمله توانایی در انتخاب اطلاعات از منابع گوناگون، فراهم آوردن تجربیات یادگیری مجازی که پیش از این امکان­پذیر نبود و فراهم آوردن فرصت­هایی برای بررسی دیدگاه­های گوناگون که به ساختن دانش منجر می­شود.
• 2- یادگیری به نوعی فعالیت فردی و اجتماعی تبدیل می­شود. نفوذ فناوری در فرایند یادگیری، بر رخ دادن یادگیری به لحاظ اجتماعی تأثیر عمیقی دارد. از یک طرف می­توان یادگیری انفرادی را هنگام کار با رایانه دید و از طرف دیگر، فناوری به دانش­آموزان فرصت می­دهد که در شرایط یادگیری متنوع و اجتماعی با رایانه، شبکه­های رایانه­ای، ایمیل و ارتباطات از راه دور، بهتر یاد بگیرند.
• 3- شناخت فزاینده­ی توانایی­های محیط­های یادگیری با حمایت فناوری می­تواند به ایجاد انواع متفاوتی از محیط­های یادگیری، از جمله محیط یادگیری اجتماعی و خلاق منجر شود که مورد تأکید ساختن­گرایی است.

دنیایی متفاوت

• « بخواهیم یا نخواهیم،
• دنیا دنیایی متفاوت است،
• بچه ها متفاوتند،
• فراگیری متفاوت است
• و تعلیم نیز باید که متفاوت باشد.

«جامعه بین المللی تکنولوژی آموزشی»

حمایت حرفه ای

• تنهایی و انزوای حرفه ای قیمت گزافی است که پرداخته می شود، اما معلمین با تلقی راه های جایگزین به عنوان حدس و گمان،آگاهانه و خواسته، این بها را می پردازند. معلمین با پیروی از قواعد شخصی رفتار فرصت ارائه موفقیت خویش را به تأخیر می اندازند، و در عوض این اطمینان را به دست می آورند که آشکارا با شکست های خود رودررو نشده و تحقیر نخواهند شد.
• معنای فرهنگ فردگرایی آن است که اغلب معلمین به این که کار اصلی خود یعنی تدریس کلاسی را به تنهایی انجام دهند، بسنده می کنند. گاهی این امر به انزوا، تنهایی و محرومیت از حمایت عملی و اخلاقی منتهی می شود. اما روی دیگر سکه آن است که معلم از روشهای خاص خود به آنکه با کارشکنی همکاران حرفه ای خود مواجه گردد، بهره می گیرد. تعجبی ندارد که معلمین نسبت به این خودگرایی حرفه ای احساسی دوسوگرایانه داشته و آزادانه طریقه همکاری با معلم دیگر را در کلاس به خاطر احتمال بالای تنش،ناسازگاری و برخورد در آن، انتخاب ننماید.
• بخش زیادی از این موضوع البته، به مفهوم« انزوای تحمیلی» و بیش از آن به این بستگی دارد که مدارس به تشویق و تقویت همکاران، رفتار جمع گرایانه و پیشرفت حرفه ای بپردازند یا نپردازند.

• «به نقل از هارگریوز و میلر (1996)

رهبری مدرسه

ما راجع به کارکردهای رهبری بسیار کم می دانیم .رهبری دومین عامل مؤثر در عملکرد مدارس می باشد. ما می دانیم که تدریس با کیفیت بالا بر عملکرد بهتر مدارس نیرومندتر است.تدریس با کیفیت بالا در موفقیت مدارس و سیستمهای آموزشی عاملی کلیدی است.

لازم است 5 نکته را درمورد رهبری موفق مدارس بدانیم:

• موضوعات و مسائل زمینه ای یا موقعیتی: رهبران کارآمد شرایط و موقعیت خود را می شناسند و تحلیل می کنند. آنها به شرایط و موقعیت آگاه هستند. رهبران باید به شیوه ای عمل کنند که نیازهای مدارس شان تحقق یابند.
• وظایف اصلی رهبران مدرسه واضح هستند: طراحی مجدد مدرسه، مدیریت فرایند تدریس و یادگیری ، رهبران باید خوشبین،مثبت و بهبود محور باشند
• یادگیری محور بودن رهبر بسیار حیاتی و مهم است: موفقیت ها،پیشرفت دانش آموزان و کیفیت تدریس را کنترل می کند ،به خوبی از داده ها برای تحلیل و ارزیابی عملکرد استفاده می کند،ایجاد و تداوم بحث و تبادل نظر راجع به تدریس و یادگیری ،حفظ و تداوم فرایند بهبود مدرسه
• رهبری مدارس کار سخت و ارزنده ای است: اقدامات رهبری مدرسه می تواند نتایج چندگانه ایجاد کند و ارزنده از این لحاظ که رهبری متضمن دستیابی دانش آموزان به موفقیت، توسعه دیگران و بهبود نتایج است.
• رهبری در مدارس در حال تغییر مداوم است: مدل های نوین رهبری در حال ظهور هستند، بسیاری از رهبران،آنسوی مدارس خود، دیگران و رهبران سایر سیستمها را پشتیبانی می کنند و مدل های جدید مهارتهای مختلفی را از هم اکنون و در آینده ای نزدیک نیاز دارند.

ترجمه بخشی از سخنرانی پروفسور جف در کنفرانس بارسلونا(2008)

کلاس زندگی !

چالش های اقدام به تغییر در سازمان:

• 1- برای این کار وقت نداریم.چالش کنترل وقت دیگران. باید کسانی که درتلاش های تغییر حضوردارند انعطاف پذیر باشند و وقت خودرا صرف کار و تأمل کنند.
• 2- هیچ کمکی نمی توانیم بکنیم. چالش هدایت و حمایت نامناسب از گروه های نوآور
• 3- ربطی به ما ندارد. به موردی که برای تغییر انتخاب کرده اید بپردازید و نشان بدهید که تلاشهای جدید مثل تواناییهای یادگیری به اهداف سیستم مربوط است.
• 4- پای حرفشان نمی ایستند. چالش وضوح و ثبات قدم مدیریت. عدم سازگاری رفتار و ارزش های ادعایی، به ویژه ارزش هایی که از تغییر حمایت می کنند.
• 5- این کارها .... هستند. چالش ترس و دلهره. در بین اعضای گروه به دلیل شفافیت فزاینده و سطح پایین اعتماد، تضاد پیش می آید و مسایلی مثل نقاط ضعف و ناکارآمدی مطرح می شوند.
• 6- این کار بی فایده است. چالش ارزیابی منفی پیشرفت. عدم ارتباط راه های سنتی ارزیابی موفقیت سازمان و دستاوردهای گروه پیشاهنگ تغییر.
• 7- راه ما درست است، آنها ما را درک نمی کنند. چالش انزوا و خودکم بینی. زمانی پیش می آید که معتقدان ناب تغییر با غیرمعتقدان به تغییر برخورد می کنند.
• 8- چه کسی مسؤول کارهاست. چالش ساختار فعلی اداره کردن سازمان
• 9- نوآوری را برای خودمان نگه می داریم. چالش ترویج. ناتوانی در انتقال دانش در سازمان، دستیابی به موفقیت ها را برمبنای کار دیگران دشوار می کند.

به نقل از کتاب « رقص تغییر»